何琦

【摘? ? 要】閱讀是學(xué)習(xí)英語的一個重要途徑，在學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位，發(fā)揮著無可替代的作用。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)模式來構(gòu)建高效課堂。本文主要探討支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.173

支架式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式通過一步一步地給學(xué)生提供線索或提示，形成一定框架，學(xué)生依照框架進行深入學(xué)習(xí)，一步一步地攀登，逐漸發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高解決問題的能力。大學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以引導(dǎo)提示為主，幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧，提升閱讀速度，提高理解能力，成為一個獨立的學(xué)習(xí)者。閱讀能力會影響學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)效果，但學(xué)生的詞匯量、文化背景知識、閱讀習(xí)慣等都會影響到學(xué)生的閱讀能力提升，支架式教學(xué)能夠幫助學(xué)生逐步解決這些困難，在克服困難的同時提升學(xué)生的閱讀能力。

在英語課堂上，需要學(xué)生充分運用自己已知的英語知識對未知的課文進行消化吸收，因此，需要學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)支架搭建自己的知識框架，將所學(xué)知識靈活應(yīng)用轉(zhuǎn)化，再不斷補充新的知識，將框架填充完善，這樣學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)就能夠達到自主獨立的要求。支架式教學(xué)需要教師有計劃、有步驟地進行，不能越過前一步直接實施自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要大量知識作為根基，才能滿足他們獨立學(xué)習(xí)的要求。本文就從搭建知識框架開始，分三個學(xué)習(xí)階段闡述支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用支架式教學(xué)模式提供幾點可采取的建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)支架，構(gòu)建知識概念框架

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始進行知識概念框架的構(gòu)建。教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂上的教學(xué)目標(biāo)不能過于寬泛，要準(zhǔn)確表明教學(xué)目的，如教會學(xué)生狀語從句的使用方法。過于寬泛的教學(xué)目標(biāo)容易使教師的教學(xué)內(nèi)容量太多，課堂時間不夠用，學(xué)生也很難在短時間內(nèi)吸收太多的知識。另外，教學(xué)目標(biāo)不能偏，不能將課文內(nèi)容或主題當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)會使教師迷失教學(xué)方向，將教學(xué)重心放在內(nèi)容的灌輸上，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，所以要將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，以使學(xué)生通過正確有效的學(xué)習(xí)方法掌握更多知識。教師將知識進行分塊化講解，通過塊狀知識聯(lián)系成知識框架，學(xué)生不僅可以分單個知識點進行深入探究，也可以將各個知識點進行整合，尋找其中的關(guān)聯(lián)，形成知識體系。教師對課程內(nèi)容需要進行詳細分解，該課程需要向?qū)W生傳達什么思想、傳授什么技能，教師需要在課堂上讓學(xué)生明白。

英語閱讀需要學(xué)生具備扎實的詞匯量和語法基礎(chǔ)，教師應(yīng)先從這方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架。詞匯和語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師應(yīng)嚴格要求學(xué)生每天固定記憶、練習(xí)，教授學(xué)生記憶詞匯的方法和技巧，熟悉詞匯的多種用法。語法的學(xué)習(xí)也應(yīng)以分塊化學(xué)習(xí)為主，將語法進行歸納分類，讓學(xué)生熟悉各種定語從句、狀語從句、主語從句、介詞、連詞等的用法，并能進行區(qū)分。語法的熟練運用可以在一定程度上彌補學(xué)生詞匯量不足的缺點，因此，教師應(yīng)注重語法的教學(xué)，讓學(xué)生不局限于理論知識，而能真正在遣詞造句或理解語句上應(yīng)用語法。教師進行知識概念框架構(gòu)建時要時刻幫助學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)過的知識，不斷提高對知識的熟悉度，學(xué)生的知識體系才能逐漸形成。

二、融入情景教學(xué)，推動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

當(dāng)教師為學(xué)生搭建好了知識框架，就可以在課堂中融入情景教學(xué)，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，將學(xué)生引入一定的情景中，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，實際應(yīng)用所學(xué)知識，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，推動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂交流討論，跟隨教師的思路，而支架式教學(xué)需要教師更多以引導(dǎo)的方式教學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，情景教學(xué)法能夠很好地融合支架式教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)提示中，展開思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索解答方案。教師在課堂中應(yīng)圍繞課程內(nèi)容的主題讓學(xué)生展開探究，確定與給定概念相關(guān)的各種屬性。教師對相關(guān)的屬性按照重要性從大到小地進行排序，然后演示理解概念的過程，介紹給學(xué)生讓他們自己進行分析。

英語閱讀需要學(xué)生具備一定的文化背景知識，教師在課前應(yīng)讓學(xué)生提前將此方面的知識進行預(yù)習(xí)、儲備，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)置情景，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料進行聯(lián)系、分析，最后展開結(jié)論探討。在整個過程中個，教師的角色應(yīng)像是一個“主持人”，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的流程進行學(xué)習(xí)和思考，知識的遷移運用都是自主實踐，最終推動學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

三、開展合作式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力

很多人認為英語閱讀是個體學(xué)習(xí)的過程，卻忽略了閱讀本身是一個群體分享的過程。因此，教師開展合作式學(xué)習(xí)，能夠與支架式教學(xué)模式結(jié)合，彌補學(xué)生支架構(gòu)建的空缺，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。教師可以將一篇英文原文交給學(xué)生自行閱讀理解，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生合作討論出結(jié)果。合作式學(xué)習(xí)閱讀可以讓學(xué)生高效理解閱讀內(nèi)容，發(fā)揮每個學(xué)生不同的特長，快速將學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)出來，如詞匯量多的學(xué)生將文章原意翻譯出來，總結(jié)能力好的學(xué)生將文章分段歸納大意，語法、寫作技巧好的學(xué)生分析文章寫作手法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對比其他學(xué)生的閱讀能力，也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，并可以在后期學(xué)習(xí)中彌補不足。合作式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在合作探討中發(fā)散思維，拓展知識面，鍛煉閱讀技巧，從而提升閱讀能力。

綜上所述，閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，教師采取支架式教學(xué)模式能夠滿足大學(xué)英語教學(xué)要求，以引導(dǎo)啟發(fā)為教學(xué)理念推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文探討了在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的策略，首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)支架，構(gòu)建知識概念框架;其次，在課堂中融入情景教學(xué)，推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí);最后開展合作式學(xué)習(xí)，提升閱讀能力。希望通過本文的論述，能夠推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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