舒嬌

【摘? ? 要】教學情境的構建，是提升課堂教學效率的一大重要途徑。在高中階段，要想充分地提高生物的教學效率，教師應當根據教學內容、教學目標以及學生的實際特點來創(chuàng)設相關的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，促進他們更好地學習。本文筆者就針對這部分內容進行了相應的探討。

【關鍵詞】高中生物? 課堂教學? 情境化教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.101

近些年，在新課改不斷深入的背景下，學生在課堂中的地位也越來越受到重視。在現(xiàn)代化的教學中，要求教師在教學過程中應當充分體現(xiàn)出學生的主體地位，將學習交還到學生自己手里，讓他們可以積極主動地學習。而情境化教學模式的引入，就能夠很好地達到這一效果。從實際的教學情況來說，教師如果可以積極地采用情境化的教學模式，可以更好地吸引學生的注意力，提高學生參與學習的積極性，促使他們在課堂中可以更加輕松、快樂地學習。除此之外，通過情境創(chuàng)設，還可以激發(fā)和調整學生的學習意識，從而提高學習效果?；诖?，本文對高中生物的情境化教學略作探討。

一、積極地創(chuàng)設生活化的教學情境

生物這門課程與我們的日常生活之間有著十分密切的聯(lián)系。在日常生活中，不管是經濟生活、生活環(huán)境，還是醫(yī)療保健等方面，都涉及生物知識。所以說，生物這門學科與我們的生活實際關系是非常密切的，與生物相關的現(xiàn)象和場景在我們的日常生活中也經常可以見到，所以生物的教學可以立足于實際生活來開展。

對于高中生物教師而言，應當充分地認識到生物知識與我們的日常生活之間所存在的密切聯(lián)系，并且根據具體的教學內容和學生的實際情況來創(chuàng)設生活化的教學情境。讓學生可以從生活的角度更加深刻地認識生物知識，從而培養(yǎng)學生分析生物問題、解決生物問題的能力。例如，在學習“細胞生活的環(huán)境”這一節(jié)內容的時候，教師可以結合生活實際來提出這樣的問題：“大家都知道，我們的體溫都是比較穩(wěn)定的。不管是寒冬還是酷夏，我們的體溫都沒有較大的波動，那么大家知道這是什么原因嗎？”如此，便可以將生活實際與生物知識有效聯(lián)系起來，并且合理地引入本節(jié)課的教學內容，從而讓學生以更加積極的心態(tài)去學習。

二、積極地構建問題情境

教學情境模式具有豐富多彩的應用形式。根據不同的教學內容，教師可以構建最契合的教學情境來進行教學，從而收獲理想的教學效果。而問題情境也是情境化教學模式中十分常見的一種。從某個層面來說，積極地采用問題情境，可以充分激發(fā)學生的思維，提升他們思考問題的能力。具體來說，學生要想充分學好生物，不僅需要教師的傳授，更重要的是學生自己的努力，讓他們自己去探究相關的生物問題。在生物課堂中，教師根據教學內容拋出合理的問題，能夠激發(fā)學生的思維和學習興趣，并且調動他們的好奇心，讓他們可以積極地思考、討論、探究教師提出的問題，直到找到解決問題的方法。這樣一來，就可以有效地改變生物教學中枯燥乏味的情況，并且提高教學效率。

例如，在學習“基因在染色體上”這一節(jié)內容的時候，有關摩爾根的果蠅雜交實驗，教師就可以提出相關的問題，如：“為什么白眼只出現(xiàn)在雄果蠅中，這其中有哪些因素會導致這種情況？”針對這一問題，學生的討論和思考可能會得出以下結論，如因為白眼雌的果蠅不能存活、控制白眼的基因與性染色體有關等等。針對思考和分析，學生可以進一步深入了解問題，并且通過開展假設實驗來排除。在這一問題的探索過程中，學生可以提升自己分析問題和思考問題的能力，并且還可以更好地培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。

三、根據具體的教學情況來合理地構建簡筆畫情境

除了以上兩種情境化構建模式之外，簡筆畫情境如今也在教育領域當中得到了十分廣泛的應用，并且還收獲了較為理想的效果。在生物教學過程中，如果可以根據實際情況來合理地構建簡筆畫情境，那么教師便可以以更加直觀、生動的形象向學生展示生物知識，還可以化抽象思維為形象思維，使學生可以更好地理解相關的生物知識。具體來說，借助簡筆畫來構建相關的教學情境，往往可以有效地調動學生的求知欲，便于他們更加深刻地理解和掌握相關知識。

例如，在學習“蛋白質結構的多樣性原因”這一節(jié)內容的時候，教師就可以合理地借助簡筆畫的方式來教學。在教學中，教師可以通過簡筆畫描繪出不同種類的氨基酸結構，便于學生理解。氨基酸的數目非常多，而且排列的順序也是千變萬化的。通過簡筆畫的方式，可以讓學生更加形象、直觀地理解蛋白質的結構多樣化。并且，采用這種方式還可以使原本復雜、抽象的知識變得更加簡單和形象，使枯燥的課堂變得更加具有趣味性。除此之外，利用簡筆畫，還可以形象地描繪生物的變化過程。例如，在學習“病毒的結構和繁殖”這一節(jié)內容的時候，教師可以一邊講解一邊借助簡筆畫來繪出病毒在繁殖時期各個不同階段的動態(tài)變化過程，從而使學生可以更加清晰、直觀地掌握病毒的本質特征，從而降低抽象知識的理解難度，獲得理想的學習效果。

四、根據實際的教學內容構建故事情境

在以往的教學中，教師大都會采用“一言堂”的教學模式，這種教學模式十分枯燥乏味，無法吸引學生主動參與課堂教學。但是，如果可以根據教學內容構建故事情境，則可以使課堂氛更加活躍和輕松，學生的參與度會更高，學習效率也會更好。從某個層面來說，在生物課堂上創(chuàng)設故事情境之所以可以使課堂氛圍更加活躍和輕松，最主要的原因就是故事本身具有較強的趣味性和生動性。在學生聽故事的過程中，他們的思維也會隨著故事情節(jié)的起伏發(fā)生變化。如果將故事與生物知識結合起來，可以更加有效地提高學習效率。例如，在學習“伴性遺傳”這節(jié)內容時，教師可以為學生講解道爾頓買襪子的故事，以此來引出知識點。通過故事的內容讓學生推理出遺傳病的特點，以此激發(fā)學生的學習動機。

總而言之，情境化教學是一種十分高效的教學模式，而且這種教學模式的實施也有很多不同的途徑。在實際的教學情況下，教師可以結合具體的教學內容來創(chuàng)設最合適的教學情境，從而更好地促進學生的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉劍飛.基于問題情境創(chuàng)設的高中生物高效化教學研究[J].新課程（下），2019（09）：166.

[2]成滿紅.高中生物生活化教學情境創(chuàng)設的策略研究[D].揚州大學，2017.

[3]胡雪珠.生活化教學情境建構高中生物課堂的實踐與思考[J].理科考試研究，2013，20（23）：92.