沈雪梅

【摘? ? 要】如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解和深層次的運(yùn)用？筆者對PHOTOSHOP和SCRATCH兩個(gè)模塊進(jìn)行了探索，概括出基本知識演示講解、學(xué)案導(dǎo)引、視頻導(dǎo)學(xué)、同學(xué)互助、教師輔導(dǎo)等方面需綜合運(yùn)用，缺一不可。通過這一系列的教學(xué)，學(xué)生的作品和成績以及稍復(fù)雜的知識點(diǎn)運(yùn)用均較之前有很大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】微課程? 初中信息技術(shù)? 常態(tài)化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.098

一、課題研究的背景

2015年上半年，筆者做了翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究，微視頻緩解了因分組不完美、學(xué)生互助不足以及因此帶來的輔導(dǎo)壓力。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)微視頻5—7分鐘的時(shí)間對于初中生而言有點(diǎn)長。

2015年下半年，筆者在初中信息技術(shù)的新授課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。依據(jù)教材的內(nèi)容將每課的知識碎片化，以對象的添加或效果的生成為依據(jù)進(jìn)行微視頻的錄制，時(shí)間為1—3分鐘不等，解決了微視頻時(shí)間長帶來的不適感。期末，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中難的知識點(diǎn)（圖層蒙版、濾鏡或是圖層的混合模式等）應(yīng)用得很少。

教材都是綜合實(shí)例的運(yùn)用，為什么學(xué)生沒有將學(xué)過的知識綜合運(yùn)用好？筆者進(jìn)行了深刻的思考，并在PHOTOSHOP和SCRATCH兩個(gè)模塊進(jìn)行了改進(jìn)和實(shí)踐。

二、課題研究內(nèi)容實(shí)踐

（一）PHOTOSHOP

2015年的PHOTOSHOP學(xué)案，多以黑色文字、灰色底紋、默認(rèn)表格為主。為了讓學(xué)案的可視性更佳，筆者根據(jù)需要在黑色文字的基礎(chǔ)上添加了彩色文字、彩色圖像、彩色底紋、彩色圖形，它們或強(qiáng)調(diào)、或提醒、或直觀地表達(dá)了學(xué)案想要突出表達(dá)的內(nèi)容，在幫助學(xué)生理解和使用學(xué)案上起到了重要的作用。

在知識結(jié)構(gòu)上，2015年的學(xué)案分為基本知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、拓展知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課要求、本課學(xué)習(xí)任務(wù)、知識深化、自主活動、總結(jié)這幾個(gè)部分。調(diào)整為學(xué)習(xí)目標(biāo)、上課用到的一些基本知識、本課作業(yè)、自主活動這幾個(gè)部分。在基本知識部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)本課新知，必要時(shí)廣播演示講解，有時(shí)配以實(shí)例操作。這些教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生開始本課的作業(yè)練習(xí)，教師輔導(dǎo)答疑。學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求，選擇觀看作業(yè)視頻或?qū)で蠼處?、同學(xué)的幫助。

為了幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，課堂作業(yè)以實(shí)例為主，并將前面學(xué)到的知識恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲?，不斷?qiáng)化以達(dá)到熟練的目的。一段時(shí)間做一次綜合復(fù)習(xí)，一學(xué)期大約兩次。在授課過程中對某些重難點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性強(qiáng)調(diào)。比如在講圖層蒙版或手繪畫效果時(shí)，告訴學(xué)生這是考試必考的知識點(diǎn)之一，一定要學(xué)會，督促他們端正態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)?？记白鲆淮蜗嚓P(guān)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，最后作為考試必考的考點(diǎn)出現(xiàn)，約65%—70%的學(xué)生能夠挑選自己擅長的知識點(diǎn)進(jìn)行圖像處理，作品整體效果較2015年有了很大的改觀。

（二）PHOTOSHOP調(diào)查問卷

本學(xué)期結(jié)束后，77名學(xué)生參加了調(diào)查問卷。

結(jié)果顯示，用PHOTOSHOP處理圖像有94.81%的學(xué)生有收獲;在基本知識演示講解、學(xué)案導(dǎo)引、視頻導(dǎo)學(xué)、同學(xué)互助、教師輔導(dǎo)等上課形式方面，98.7%的學(xué)生呈現(xiàn)不同程度的喜歡，且49.35%的學(xué)生覺得這幾項(xiàng)要綜合運(yùn)用，缺一不可，才能對他們的學(xué)習(xí)幫助最大;其中，約68.83%的學(xué)生覺得教師的演示講解排在這些選項(xiàng)的第一位;在做作業(yè)之前，98.7%的學(xué)生覺得教師將本課的基本知識做演示講解是很有幫助的;96.11%的學(xué)生不同程度的喜歡信息技術(shù)課程;54.55%的學(xué)生覺得期末的成績與考試成績、平時(shí)作業(yè)、同學(xué)互助、課堂演示等相關(guān)聯(lián)是非常合理的，97.41%的學(xué)生比較認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn);本學(xué)期學(xué)生能力得到提升的前三位分別是：操作技能62.34%，綜合實(shí)踐能力42.86%，自主學(xué)習(xí)能力41.56%;在上課材料準(zhǔn)備及上課形式方面，83.1%的學(xué)生覺得教師無需改進(jìn)。由此可見，本學(xué)期的教學(xué)方法還是比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（三）SCRATCH

最初的SCRATCH教學(xué)，我們以教材和廣播演示為主，因?yàn)榻滩牡牟襟E詳細(xì)且清晰。受PHOTOSHOP的影響，我們將文字、圖像、圖形、圖表、底紋等應(yīng)用到學(xué)案中，并且根據(jù)需要在文字、底紋和表格的單元格中添加顏色。

在結(jié)構(gòu)上，學(xué)案分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、本課用到的基本知識幾個(gè)部分。學(xué)習(xí)任務(wù)表格分為：主要任務(wù)、任務(wù)分解、學(xué)習(xí)方法、解決的問題或知識點(diǎn)。由于后面的幾課作品綜合性比較強(qiáng)也比較復(fù)雜，學(xué)案中會有課例程序分析、自主活動程序分析，還添加了一些角色的腳本圖示等。

授課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo);演示講解本課的基礎(chǔ)知識，學(xué)生跟著廣播一起查找指令模塊以備用;然后，師生一起分析實(shí)例。角色有幾個(gè)，每個(gè)角色有幾個(gè)運(yùn)動狀態(tài)，整個(gè)作品有幾種結(jié)果，梳理每種結(jié)果的大致過程，幫助學(xué)生整理思路，順利完成作品的操作。學(xué)生在操作過程中，教師輔導(dǎo)答疑，配備準(zhǔn)備好的作業(yè)視頻供學(xué)生使用。

（四）相互輔導(dǎo)

在PHOTOSHOP教學(xué)中，2015年最開始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生的相互輔導(dǎo)情況如下：一班24.1%—65.5%，二班37.9%—58.6%，三班24.1%—55.2%。經(jīng)過幾年的調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生的相互輔導(dǎo)率有所下降。一班10.3%—27.6%，二班13%—34.8%，三班12.5%—33.3%。

在SCRATCH教學(xué)中，學(xué)生的相互輔導(dǎo)情況如下：一班輔導(dǎo)率12%—29%，二班輔導(dǎo)率10%—24.1%，三班輔導(dǎo)率17.2%—27.6%，與上一學(xué)年用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的各班比較，輔導(dǎo)率整體有所下降。上一學(xué)年的情況如下：一班24.1%—58.6%，二班17.4%—47.8%，三班16.7%—50%。這說明作業(yè)前基礎(chǔ)知識的講解和實(shí)例演示操作對幫助學(xué)生完成作業(yè)有很大的幫助，同時(shí)，作業(yè)視頻的出現(xiàn)也降低了學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的次數(shù)和時(shí)間。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)引、視頻導(dǎo)學(xué)、教師輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂做好基礎(chǔ)知識的講解和必要的實(shí)例操作演示，這些對幫助學(xué)生理解和深層次地運(yùn)用知識有很大的幫助。