王瑤

【摘? ? 要】當(dāng)前的小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高，教師和家長(zhǎng)也越來(lái)越重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就應(yīng)該立足于語(yǔ)文課本，以提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力? 拓展與延伸

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.081

新課改的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了新的定位，提出了“努力建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂”。因此拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍，建設(shè)開放型的課堂，已經(jīng)成為了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是在目前的教學(xué)環(huán)境中，很多地方的小學(xué)語(yǔ)文課堂還是很有局限性的，因此，有的放矢地組織好學(xué)生閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力非常重要。本文分析了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課中存在的一些問(wèn)題并提出促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀課有效拓展延伸的方式和方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)閱讀的理解淺薄

小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏少，也比較簡(jiǎn)單。很多學(xué)生尚且處在不懂事的階段，上課不認(rèn)真聽(tīng)課，下課作業(yè)不認(rèn)真完成。學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)教師布置的任務(wù)也是置之不理，學(xué)生能力參差不齊，對(duì)教師上課講述的內(nèi)容理解也有較大偏差，教師在上課講課時(shí)難度較高，既要照顧到不同層次學(xué)生的理解能力，也要注重閱讀課的拓展延伸，教學(xué)活動(dòng)開展起來(lái)較困難。

（二）課堂上教師講的多，學(xué)生讀得少

閱讀課應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是以教師講述知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生記筆記為主。由于時(shí)間有限，閱讀的內(nèi)容常常放在學(xué)生預(yù)習(xí)部分，在課堂上很少體現(xiàn)，課堂上處處都充斥著詞句解析、章篇分析等復(fù)制性訓(xùn)練。學(xué)生跟著教師講課走，缺少自己閱讀體會(huì)，揣摩、思考語(yǔ)句含義的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少，這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅難以提高學(xué)生的閱讀能力，還限制了學(xué)生的思考和共情能力的提高。

（三）教師提煉部分段落評(píng)講，忽略了整體的閱讀感受

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受到課程時(shí)長(zhǎng)和考綱要求的影響，教師往往會(huì)把長(zhǎng)文章分解成幾個(gè)段落，并且對(duì)一些重要段落進(jìn)行講解，忽略其他段落。這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)文章的整體感知。分解全文，然后分小組討論，每個(gè)組分到的內(nèi)容都不一樣，學(xué)生只關(guān)心自己小組的內(nèi)容而忽略其他的文章部分，甚至竊喜學(xué)習(xí)內(nèi)容變少了，學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容和含義也是一知半解、似是而非，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

（四）對(duì)語(yǔ)文閱讀認(rèn)知淺薄

在對(duì)學(xué)生閱讀能力的測(cè)試中，仍停留在靜態(tài)的閱讀文章分析層面上。課堂上主要分析句段中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，分析文章使用的修辭手法，歸納文章的中心思想等。答題時(shí)也多使用套話，只要掌握了套路，再加上一些修飾性的詞語(yǔ)就可以分析文章內(nèi)容，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在應(yīng)試教育中這種方法確實(shí)有用，但是它無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容和含義進(jìn)行感知，無(wú)法體會(huì)文章的感情，無(wú)法對(duì)材料進(jìn)行觸類旁通，在一定程度上存在局限性。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課拓展與延伸的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀拓展與延伸的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂拓展延伸活動(dòng)的有效手段。教師在日常教學(xué)中，可以利用多媒體手段，結(jié)合視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生看看桂林的美麗風(fēng)景圖片或視頻，以此來(lái)吸引學(xué)生的課堂興趣，學(xué)生在山山水水中朗讀課文，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解感知，也可以讓學(xué)生沉浸于課堂，感受語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，增加對(duì)語(yǔ)文閱讀的好感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣

小學(xué)階段是打好人生基礎(chǔ)的重要階段，這時(shí)候養(yǎng)成的優(yōu)秀習(xí)慣可以影響學(xué)生的一生。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。每周分一節(jié)課或者找一個(gè)空閑時(shí)間給大家集體閱讀自己喜歡的課外書，多多帶學(xué)生去圖書館感受書香氣息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖書的印象，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并定期組織閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己看到的閱讀體會(huì)，在展示成果的過(guò)程中讓學(xué)生擁有更多的滿足感，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

（三）在課前預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

小學(xué)階段往往就開始了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可以不局限于字詞的認(rèn)知?，F(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，很多學(xué)生可以在課堂之外接觸到很多的信息。在預(yù)習(xí)部分可以讓學(xué)生去找有關(guān)課文內(nèi)容或者作者的信息，可以上網(wǎng)，也可以翻閱輔導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外內(nèi)容，廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料。課前搜集資料可以讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，在上課時(shí)就可以更加走進(jìn)課文，理解課文。

（四）營(yíng)造民主的課堂氛圍，尊重閱讀的個(gè)性化

不同的學(xué)生有不同的閱讀理解，也有不同的閱讀愛(ài)好。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，在不影響學(xué)生正常成長(zhǎng)發(fā)展的情況下，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由和信息獲得自由。不局限于教案上的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)自己的所思所感，讓學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和閱讀，加深理解和體驗(yàn)，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，在思維火花的碰撞中產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

“學(xué)語(yǔ)文”的目的是為了“用語(yǔ)文”。僅憑課堂上的幾十分鐘無(wú)法囊括眾多的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文現(xiàn)象，學(xué)生也很難對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行深入的理解和吸收，比課堂教學(xué)更重要的是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。因此在課堂上更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。教師要在情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生自己的想法并且勇于表達(dá)。教師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在日常教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的理解能力出發(fā)，積極引導(dǎo)，因材施教，不限制學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也應(yīng)該在生活中積極閱讀，獲取更多的知識(shí)，拓寬知識(shí)面。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感受語(yǔ)文，和文字進(jìn)行心靈的對(duì)話，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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