孫海峰　孫秀玲

【摘? ? 要】MOOC屬于大規(guī)模開放的在線課程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的開放性獲取、自由學習以及有效社交互動，課程資源比較豐富，但是在運用過程中存在個性輔導缺失、課程整體完成率不高的問題。SPOC屬于小型在線課程，使用時可以避免MOOC存在的弊端，但是運用時存在實體課堂和在線課程之間難以進行有效銜接的問題。將MOOC和SPOC結合在一起的混合式教學模式，可以使二者之間互補，推動翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)。

【關鍵詞】混合式教學模式? 翻轉(zhuǎn)課堂? 在線課程

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.011

MOOC和SPOC結合在一起的混合式教學模式，能夠為學生進行知識生成、知識獲取、知識轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件，促進課堂深度融合的實現(xiàn)，提升教學質(zhì)量與教學效率，推動學生獲得全面發(fā)展[1]。接下來，本文就MOOC+SPOC混合式教學模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學展開探討。

一、設計課程模型

對于混合式教學來講，融合與嵌入屬于教學基本思路，課程資源進行嵌入時，主要方式為三種，一種為推薦嵌入，也就是選出MOOC中的優(yōu)質(zhì)資源向?qū)W生推薦，幫助學生加強對基礎知識的掌握，一種為引入嵌入，也就是教學內(nèi)容的完成與教學目標的實現(xiàn)需要MOOC資源提供一定支持，通過資源對學生的學習進行指導[2]。另一種為自建嵌入，也就是讓學生通過MOOC進行課前自主學習與研究學習。在實際教學中，教師需結合學生的實際情況選擇適當?shù)慕虒W模式，進而將課堂交給學生，并且與SPOC進行高效融合，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。

二、課前學習

處于課前階段時，教師應加強對學生的引導，使學生可以結合MOOC和SPOC完成準備工作，具體實施時，需對MOOC相關課程資源進行瀏覽，將與教學內(nèi)容、目標以及學生認知相互適應的教學資源挑選出來，然后為學生布置學習內(nèi)容，組織學生學習，并運用SPOC平臺針對學生的學習整體進展情況展開監(jiān)測，通過平臺和學生之間展開交流與互動，及時解答學生存在的疑惑[3]。在此過程中，學生需結合核心任務展開自主學習，體現(xiàn)出學習主動性與積極性。學生不僅可以通過MOOC進行自主學習，也可以結合SPOC針對自身的學習情況展開自測，及時發(fā)現(xiàn)疑難問題。通過學生課前自主學習的實施，能夠為知識探索、知識準備以及知識挖掘的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

三、課中學習

課中學習屬于教學活動實施過程的中心，對于教學有效性的實現(xiàn)十分關鍵。在教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂在形式上對于學生來講不存在有效性，課中活動以及課中安排才屬于教學活動獲得成效的重要保證。在此過程中，教師的重要工作內(nèi)容便是研究學習，也就是組織學生積極參與到研究學習過程中，并主動幫助學生解決心中存在的疑惑，促進學生增強能力、獲取知識，并且形成正確思想認識，而教學目標實現(xiàn)與教學策略在選擇時是否具有恰當性緊密相關[4]。在實際教學中，教師可以結合對學生網(wǎng)絡學習的觀察與監(jiān)控提煉相關學習問題，了解學生在學習時遇到的重難點問題。在MOOC和SPOC結合促進翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)過程中，可以組織學生運用實驗法、小組合作法進行學習，增強學生的學習熱情與興趣，也能使學生主動分享學習資源，深化對知識的認識與理解，使知識呈現(xiàn)出體系性，體現(xiàn)出學生之間的協(xié)同學習。同時師生、生生之間需加強交流與合作，通過活動強化對知識的認識與理解，保證知識內(nèi)化整體效果。在教學中，教師需結合學生的實際情況講授他們真正需要的學習內(nèi)容，進而實現(xiàn)對課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

四、課后學習

課后就是課堂完結，在將MOOC和SPOC結合在一起展開混合教學的過程中，為實現(xiàn)對課堂的翻轉(zhuǎn)，教師應注重學生自身的學習情況，針對學生課前學習和課中學習的整體效果進行反饋，并運用適當措施對前兩階段的活動進行修正、補充以及完善，也可以讓學生展開討論，并將優(yōu)秀成果充分展示出來，實現(xiàn)對已經(jīng)學習過的知識的高效鞏固，并對新知識進行拓展，保證知識整體的應用性，通過知識對實踐進行指導。同時引導學生結合MOOC資源對知識進行復習，然后通過SPOC對自身學習情況進行測試，在測試過程中，學生需在一定時間內(nèi)回答與課程內(nèi)容相關的問題，SPOC能夠?qū)⒃诰€教育實施的意義與價值更明顯地體現(xiàn)出來。

五、結束語

總之，MOOC在教學中的運用，能夠在一定程度上促進教學改革的有效實施，提升高校的教學質(zhì)量與教學水平，也能對教學資源進行開發(fā)，實現(xiàn)資源共享。SPOC的運用，能夠使學生的學習更深入，保證課程的完成效率。通過MOOC和SPOC混合式教學的實現(xiàn)，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂實施創(chuàng)造良好條件，增強學生在學習時的自主性。因此在實際教學中，教師應注重MOOC和SPOC的運用，促使學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)對高效課堂的構建。

參考文獻

[1]趙弼皇，李艷，鄧勛.基于MOOC+SPOC的《園林計算機輔助設計》課程線上線下混合式教學模式研究[J].教育教學論壇，2020（4）：317-318.

[2]李仕陽，唐萬梅.爬蟲及可視化技術輔助“MOOC+SPOC”混合式教學的探索與應用[J].計算機時代，2020（1）：98-101.

[3]李全，許新華，劉興紅.基于MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂深度學習的混合教學模式設計[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（3）：90-93.

[4]易禎，吳美玉.基于泛雅平臺的MOOC+SPOC混合式聽說教學模式研究[J].中國教育信息化·基礎教育，2020（1）：73-78.