摘要：智慧課堂建設與教師的信息技術素養(yǎng)密切相關，更期達到信息技術與初中語文教學的融合創(chuàng)新發(fā)展，1.0時代強調的是學應用，2.0時代強調的是賦能，要從學以致用到能力提升，達到個體學的突破。作為一名初中語文教師，要提升自身的信息素養(yǎng)，以指導學生進行個性化學習與差異化學習。

關鍵詞：智慧課堂；語文教師；信息素養(yǎng)

智慧課堂建設與教師的信息技術素養(yǎng)密切相關，這兩個方面是相互促進相互提升的關系。為此，借助當前的智慧課堂建設，提升教師的信息素養(yǎng)有著重要的意義。2014年，筆者以優(yōu)秀的成績通過安徽省實施中小學教師信息技術應用能力提升工程1.0發(fā)展測評。2020年，五河縣第二中學成為蚌埠市智慧課堂建設首批基地校，初中部學生每人一臺學生平板，學科教師每位一臺教師平板，光纖入班，配套硬件到位，合肥科大訊飛提供技術支持，實現平板、白板互聯。在后來的智慧課堂建設中，應用信息技術能力顯著增強，其初中語文教學的信息教學意識也有了很大的提高，面對大數據、人工智能等新技術建設的智慧課堂，又有了新的理解。目前，五河縣第二中學進行全校整體推進智慧課堂建設，學生正在從混合學習環(huán)境向智慧學習環(huán)境轉變，教師正努力實現混合學習環(huán)境下10項微能力的提升，來激發(fā)、提升自身信息技術應用能力的內生動力，有效提高語文教學質量。如何借助智慧課堂建設提升教師信息素養(yǎng)？筆者作為學校信息化建設的領導者和應用者，深感責任重大。在信息化應用的過程中，探索以下三種方法路徑。

一、基于課堂教學，生成應用能力

通過語文教研組進行集智備課，教學研討，再分組合作進行。理論方面研討圍繞語文學科2011版課程標準和語文優(yōu)質課課堂教學評價標準進行。利用教師平板進行備課時，可以使用資源庫中的本地資源、云資源等網絡資源，還可以導入自己編好的課程資源，導入導出進行編輯都非常方便，然后拖到所需的位置便可?？梢栽嚺e筆者在操作過程中的方式路徑，以部編版人教版七年級下冊語文教材第一單元第1課《鄧稼先》為例，從“我的課本”找到《鄧稼先》電子課本，第一種方式是從左側“資源庫”調出菜單，顯示出“文本”、“課件”、“視頻”等內容，尋找到適合自己的資源，如若不妥，還可以對其相關資源進行二次修改，直到滿意為止；第二種方式是從“我的資源”中“資源中心”中再次尋找適合的教學資源；第三種方式是從“本地資源”中的兩個欄目“本地課件”和“U盤資源”，再另外嵌入適合自己的教學資源。通過這三種不同方式嵌入的教學資源，既整合了線上、線下提供的現有教學資源，又融合了自己對《鄧稼先》文本的獨特解讀，進行如此充分的備課，定會為課堂精彩教學奠定扎實基礎。

立足課堂教學，進行教學案例研討，七年級由筆者和張家利老師先上觀摩課，供備課組進行案例分析，總結成功操作，補齊操作短板。以實際運用問題為導向，側重解決在語文課堂教學中存在的日常操作問題，大家共商對策，針對難以解決的問題，我們就請教駐校的科大訊飛技術人員，讓其幫助解決，就這樣一個一個問題的解決，帶動筆者及本組教師操作能力整體提升。筆者在應用過程中，特別針對不同能力起點的老教師，給予拉一把、多分享的幫助。

在初中階段，探索智慧課堂支持下的新授、復習、實驗、習題、實踐活動等不同課型的教學開展形式，創(chuàng)新開展針對不同學情的分層作業(yè)訓練、分項目綜合學習和跨學科融合的綜合性活動。

二、探索教學新路，提高應用能力

首先，向骨干教師、名家學習。五河縣第二中學在推進智慧課堂過程中，采用骨干引領的方式，安排王金蘭、陳雷等語文骨干教師先上示范課，讓大家進行觀摩和學習?！皳衿渖普叨鴱闹保^看名師優(yōu)質課視頻或課堂實錄，它山之石可以攻玉。近期，還收看了網絡直播——北京大學繼續(xù)教育學院2020未名語文教育論壇，聚焦“閱讀改變教育”，來自語文教育領域的溫儒敏、顧之川和李希貴等名教育家，以及肖培東、李永強等名師，他們圍繞著“閱讀與未來、閱讀與生活、閱讀與成長漫談、縱論語文教育”等話題展開，讓筆者獲益匪淺，開闊視野，了解語文學科的前沿動態(tài)，無形中也引領筆者在今后提升語文學科素養(yǎng)方面發(fā)展的方向。

其次，課堂互動提升學習效率。使用平板上課，不僅增加課堂容量，讓PPT、課本和白板之間可以來回自由切換，投屏方式也靈活多變，既可以平板授課，也可以小屏投大屏；更能夠在授課中和學生進行師生互動，采用屏幕推送、限時答題、隨機選人等方式，隨時提升學生參與課堂活動的積極性，并能對學生進行及時的激勵。在課堂教學中有一個特別重要的環(huán)節(jié)“互動”，筆者和張家利老師在上觀摩課時進行充分挖掘，首先使用第三板塊中的“屏幕推送”讓師生同屏互動，其次進行提問時，可以使用“隨機選人”、“搶答”、“全班作答”和“分組作答”等不同模式，學生回答人人平等，被電腦隨機選中的學生猶如中頭等彩票似的，既驚又喜。另外還可使用第二板塊的“PK板”和“討論”等模式，發(fā)動學生進行小組互動。限于課堂時間緊張，就無法進行功能一一測試了，期待以后充分挖掘其功能。

再次，進行及時監(jiān)測反饋。利用平板既可以進行加載編好的測試題，也可以利用題庫練習自帶的自由出題、單元檢測等程序進行習題檢測。檢測的方式可以分為當堂檢測（含限時檢測）、午間檢測和單元檢測等。批閱方式既可以是生生互批，也可以是老師批閱。從學生提交的時間、數量，到對學生答題的準確率和知識點的掌握情況，系統會自動進行統計、分析與反饋，供筆者進行“以答定講”，這也為對學生進行個性化的輔導提供數據支撐，做到有的放矢。另外，筆者還嘗試過在課前布置一份電子導學案，待學生答完，利用反饋結果的數據分析，明確各知識點的掌握情況，進行“以學定教”，可以取得事半功倍的效果。

最后，自我加壓積極參與片區(qū)聯片教研活動。筆者帶領教師積極參加2020年10月15日在五河縣第二中學舉行第一片區(qū)聯片教研暨“智慧課堂觀摩”活動，開課的課題為《〈論語〉十二章》，探索暢言智慧課堂各項應用功能，大膽創(chuàng)新智慧教學手段，精心設計多樣的互動環(huán)節(jié)，充分調動學生參與積極性，讓每一位學生都真正成為課堂的小主人，使學生和現場聽課的教研員和老師們體驗到智慧課堂帶來的新生態(tài)。

三、借助科學評價，提升信息素養(yǎng)

首先，進行自我測評。可以對照《安徽省校本應用考核微能力認證規(guī)范》進行自評，模擬在三種環(huán)境、四個維度和30項微能力中，遴選出適合自己的混合學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境的跨越兩種學習環(huán)境的若干個微能力，一定要在微能力的最終測評結果中，取得合格等級，才能使自己的應用能力真正得到提升。

其次，積極參加學校組織的校本應用考核。要抓住機會，積極參加省、市、縣教育主管部門主辦的信息技術應用類比賽，如微課比賽、一師一優(yōu)課比賽等技能大賽，提升自身應用信息技術的積極性和主動性，為自己的考核過程積累測評素材。按照研修新模式要求，參加不少于60學時的信息技術應用能力培訓，筆者于2020年11月參加在合肥舉行的“國培計劃（2020）”——學校管理團隊信息化領導力提升培訓，就可以算作一定的學時，力爭在校本應用考核中獲得不少于25學分。

最后，數據助力測評助學的精準性。蚌埠市教科所每月都公布全市各校的關鍵使用指標，該指標由科大訊飛提供，筆者使用教師平板的各項指標都會依次呈現，2020年9月22日至2020年10月21日，從蚌埠市智慧學校建設項目基礎數據中導出五河縣第二中學的相關數據，其中“備授課”項目中的“授課參與率”（授課教師數/授權教師數）達到83.3%，“互動”項目中的“學生互動參與率（一次互動當中實際提交人數/應作答人數）”達到94.4%，“作業(yè)”項目中的“批改參與率”達到56.2%，而筆者資源引用次數共計60次，授課次數14次，授課時長為7.5小時。參照這些數據，能夠反思自己在使用過程中的不足和短板，提高使用率和有效率。

總之，1.0時代強調的是學應用，2.0時代強調的是賦能，筆者在信息化的快車道上從學以致用到能力提升，要完成從原先的集體教模式到集體學的模式，再到個體學的模式。經過一段時間的應用，筆者更期待能有效運用網絡學習空間、教師工作坊和研修社區(qū)等，達到高級研修階段，能夠指導學生進行個性化學習與差異化學習，更期達到信息技術與初中語文教學的融合創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新一些校本課程，對于運用較好的語文學科，將嘗試形成本校的校本課程，形成特色學科。

（作者：陳國大，安徽省五河第二中學副校長）

[責編尹達]