楊晶

【摘? ? 要】本文將根據(jù)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中存在的問(wèn)題，基于國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的特點(diǎn)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及全球核心素養(yǎng)系統(tǒng)的需求來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)。具體的實(shí)施策略始于將數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)要素和生成機(jī)制結(jié)合起來(lái)，從而發(fā)展數(shù)學(xué)中的小學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的核心素養(yǎng)。同時(shí)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)并制定課程，重視它與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的反思性和支持性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課程體系

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.028

在學(xué)校階段，明確學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)終身發(fā)展的能力、社會(huì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的基本人格和重要能力。因此，“核心素養(yǎng)”是深化小學(xué)教育課程改革的關(guān)鍵[1]。作為小學(xué)重要的核心課程之一，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有非常重要的影響。如何有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在很大程度上取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的核心素養(yǎng)，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培訓(xùn)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，從培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，必然要認(rèn)真考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程建設(shè)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置中的問(wèn)題

（一）理論課程的任意性

通過(guò)查看各所正規(guī)學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的課程計(jì)劃，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)高級(jí)的數(shù)學(xué)課程中沒(méi)有與數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，并且存在提出問(wèn)題的趨勢(shì)。“數(shù)學(xué)分析”和“高級(jí)代數(shù)”與小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性較小，這會(huì)掩蓋和削弱小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程重要性的理解。這種課程設(shè)置的任意性也可以在數(shù)學(xué)教育課程中看到。由于缺乏課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育理論課程內(nèi)容是基于經(jīng)驗(yàn)和便利而選擇，這會(huì)導(dǎo)致“本科水平”的增長(zhǎng)，從而出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要的現(xiàn)象。

（二）對(duì)實(shí)踐課程的不完整教育

“如何教書(shū)”對(duì)于高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是必不可少的能力。它與相關(guān)的教育內(nèi)容相關(guān)，與小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，反映了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。動(dòng)手課程（如教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)）已成為培訓(xùn)課程體系的重要組成部分，因?yàn)樗鼈兙哂信囵B(yǎng)學(xué)生，提高其專業(yè)資格和形成教育信念的能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多小學(xué)教育學(xué)院對(duì)實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)習(xí)沒(méi)有給予足夠的重視，時(shí)間安排不合理，并且伴隨著教職人員缺乏有效的指導(dǎo)等問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不可避免地會(huì)影響小學(xué)教育對(duì)數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)和實(shí)踐智慧的有效產(chǎn)生效果的實(shí)際反映。

二、建立基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)想和建議

（一）制定統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

各大學(xué)設(shè)置小學(xué)教育數(shù)學(xué)課程的隨意性和經(jīng)驗(yàn)影響了職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的需要。教師專業(yè)化的發(fā)展要求制定統(tǒng)一的科學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究人員、小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教師的能力發(fā)展應(yīng)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特征和教育所必需的理論相結(jié)合。培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)世界其他國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定的適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育的重要指南，能夠促進(jìn)教師發(fā)展，以便他們可以在特定的教育中得到有效培養(yǎng)。因此在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮標(biāo)準(zhǔn)的可用性。

（二）加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)教育課程的建立一直受到高中數(shù)學(xué)教育課程的影響，因此初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置上會(huì)相對(duì)忽略小學(xué)數(shù)學(xué)，無(wú)法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際需要，所以要使未來(lái)的課程需要與小學(xué)數(shù)學(xué)課程建立更多的聯(lián)系。數(shù)學(xué)課程中有許多想法可以反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，如“高級(jí)數(shù)學(xué)”，它不僅可以幫助就職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以幫助教師理解擴(kuò)大數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程，拓展教師的教學(xué)視野，從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）建立反思性和協(xié)作性實(shí)踐課程

在開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程時(shí)，教師不僅要注意提高學(xué)生的教育技能，而且要增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。教師可以將實(shí)踐課程與數(shù)學(xué)課程結(jié)合使用，使學(xué)生可以通過(guò)觀察或動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。它不僅可以幫助學(xué)生掌握一般的教育程序和基本策略，而且可以通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式逐步建立教育智慧。專業(yè)素質(zhì)的形成要求教師在實(shí)踐和研究中不斷考慮教育過(guò)程，并需要小組的合作?，F(xiàn)在，案例研究被認(rèn)為是一種強(qiáng)大的教師教育和研究活動(dòng)形式，可以“改變21世紀(jì)教師的專業(yè)發(fā)展”[2]。其不僅有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，而且還鼓勵(lì)他們?cè)诋厴I(yè)后迅速融入教師的教育和研究活動(dòng)中，并獲得專業(yè)的知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，在提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時(shí)提高教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建議源于培養(yǎng)學(xué)生整體和長(zhǎng)期發(fā)展的思想，植根于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練總體目標(biāo)的深入思考。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)與“童年”密不可分。因此，教育需要依賴于小學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極思考并完成個(gè)性化數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，以創(chuàng)造有趣的情境，幫助他們建立熟悉的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合個(gè)人的自我思考能力和小組合作與溝通能力，因?yàn)樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)技能取決于學(xué)生自我思考的時(shí)間和深度。教師利用這種情況來(lái)激發(fā)小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和渴望，“去教而不是去告訴他”，在非教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，并將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)生需要從基本的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣、考試習(xí)慣、家庭作業(yè)習(xí)慣和回顧性習(xí)慣等培養(yǎng)入手，逐步發(fā)展出優(yōu)異的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量并促進(jìn)積極的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]何亞小.對(duì)未來(lái)小學(xué)教育的幾點(diǎn)思考[J].課程？教材？教法，2020（3）：3-10.

[2]林德崇.學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”指標(biāo)的理論分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，24（1）：13-20.