羅尚康

【摘? ? 要】初中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語的詞語積累是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語學(xué)科重點也在于積累和練習(xí)。在英語閱讀的教學(xué)里，教師的引導(dǎo)極為關(guān)鍵。本文主要討論英語閱讀的教學(xué)方法，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，積少成多，熟能生巧，以提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學(xué)? 語感培養(yǎng)? 熟能生巧

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.184

初中時期是學(xué)生整個學(xué)習(xí)期間最為叛逆的階段，步入青春期的學(xué)生總是有很多想法。因此對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，不同學(xué)生有不同的表現(xiàn)，初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注重引導(dǎo)。在英語教學(xué)里，教師更應(yīng)該加強學(xué)生興趣的培養(yǎng)，重視閱讀能力的提高，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

一、英語閱讀教學(xué)方法初探

學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸英語了，已初步打下一個基礎(chǔ)，對英語的知識框架有一個基本的了解。在初中英語學(xué)習(xí)中，主要要求學(xué)生能夠掌握音標拼讀、單詞記憶、句子段落的梳理，能夠有一定的英語聽說讀寫能力。但英語作為一門語言學(xué)科，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件下最大的困難就是缺乏語言環(huán)境。學(xué)生一般只能在課堂中接觸到英語，課下交流不可能是英語模式。因此，教師應(yīng)能充分利用課堂時間，設(shè)置合理的教學(xué)進程?；诖耍疚闹饕接懺谟⒄Z教學(xué)中，有關(guān)于閱讀的教學(xué)方法。閱讀是掌握英語能力最直接的體現(xiàn)，不僅能夠考驗學(xué)生的單詞積累，也能檢驗學(xué)生遣詞造句能力，還能鍛煉學(xué)生對英語語法的深刻理解。因此，有關(guān)于閱讀的教學(xué)值得研究，也值得分析借鑒。筆者認為，英語的閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面入手，即教師引導(dǎo)、句子劃分與結(jié)構(gòu)理解、單詞積累、語法掌握四個方面。

首先，教師引導(dǎo)。在閱讀的過程中，學(xué)生可能有自己的方式方法，但教師應(yīng)該發(fā)揮自己引路人的作用。針對一篇閱讀，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生劃分拆解，從文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、段落層次上進行劃分，在通讀全文的基礎(chǔ)上，充分把握文章大意。當然，這個過程需要師生之間共同努力，但是教師的個人閱讀方法和講解方法會給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中逐漸摸索，尋求到適合個人的閱讀方法。

其次，句子劃分與結(jié)構(gòu)理解，也就是掌握英語的句子結(jié)構(gòu)，并能理解其組成方法。英語不同于漢語，漢語可能很多時候?qū)儆谝粭l線說到底，句子結(jié)構(gòu)簡單，很多并列語句直接形成排比。英語則更偏向于樹形結(jié)構(gòu)，句子主干可能很簡單，但能夠分出很多小枝丫，主干和枝丫組合成一個長句。長句往往是閱讀中的難點，學(xué)生很難讀懂一篇文章最大的障礙就是長句的理解和把握。教師應(yīng)在課堂中講述長句的結(jié)構(gòu)劃分，把句子拆解開來，讓學(xué)生能夠?qū)渥觿澐钟幸粋€清晰的認識。從句子的形成上入手，學(xué)生應(yīng)能對句子的主干和枝丫進行區(qū)分，有利于把握句意，從而促進閱讀理解。

再次，是單詞積累。為什么單詞積累不是第一個應(yīng)該做到的問題？原因在于，閱讀一篇文章多數(shù)不會超出現(xiàn)有知識范圍。以學(xué)生在以往單詞學(xué)習(xí)中的積累，文章部分生詞不會影響其對文章大意的把握。但學(xué)習(xí)一篇文章，新單詞的收獲必然是重要的。因此，在閱讀文章時不用時刻查找單詞，對文章前后段意理解可以推斷單詞意思。整篇文章理解后，再進一步查閱詞典，積累新鮮單詞。單詞記憶是一個循序漸進的過程，死記硬背的方法可能只適用于在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。進入初中，學(xué)生應(yīng)該逐漸把握對單詞來源的認識，善于挖掘單詞的詞根，從構(gòu)詞方法上進行理解記憶。例如，生活的名詞life，而其轉(zhuǎn)化為動詞，以什么為謀生手段，則是基于音標變換、元音之間的相互轉(zhuǎn)化改變的，如f變?yōu)関，成為live，即是生活的動詞形式。教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對單詞的認識。因此，在閱讀中積累單詞，既能把握高頻單詞的運用，也能通過閱讀理解更輕松的掌握單詞。

最后，是學(xué)生的語法掌握。英語的語法也就是關(guān)于英語的常用習(xí)慣。例如，動詞在不同時態(tài)下的變換形式，對于動詞不定式的具體用法以及上述句子劃分中應(yīng)該掌握的并列句、倒裝句、反問句、感嘆句等句式。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的語法積累，善于從閱讀中提取知識概要和總結(jié)收獲點。從閱讀本身入手，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有一個語法總結(jié)體會。如學(xué)生可以在閱讀中感受英語的用詞習(xí)慣、近義詞之間的不同用法、句式的轉(zhuǎn)換和組合形式等，從細節(jié)入手，牽一發(fā)而動全身，學(xué)生只有從句子這個層級上把握總結(jié)，從宏觀上掌握英語語法，才能在每一次閱讀中進步，才能逐漸熟悉英語文章的寫作結(jié)構(gòu)。從閱讀出發(fā)亦能拓展到學(xué)生自身的寫作，能讀才能寫，有了閱讀積累，才能促進寫作，把閱讀中的收獲運用到寫作中，兩者相互依存、相輔相成，閱讀促進寫作，寫作也能讓閱讀有進步空間。

二、積少成多，熟能生巧

滴水匯成大海，在學(xué)習(xí)的整個過程中，一點一滴的積累才能形成大的知識框架。英語閱讀亦是如此，在不斷的深入學(xué)習(xí)對文章拆分的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，熟悉英語文章的結(jié)構(gòu)模式。同時，在符合課程安排的前提下，應(yīng)適當布置學(xué)生的閱讀作業(yè)。作業(yè)的目的不是為了完成作業(yè)，而是讓學(xué)生在課堂以外的時間，能夠把握對英語的學(xué)習(xí)，將課堂所學(xué)運用到實踐中。誠然，作業(yè)不是強制性要求學(xué)生必須完成的任務(wù)，作業(yè)的形式可以是多樣的。

例如，教師可根據(jù)現(xiàn)有條件，訂購英語周報、英語時代周刊等雜志，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的同時還能了解實事新聞。關(guān)于作業(yè)本身，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動閱讀。而完成閱讀的模式也很多樣，可以是心得體會，也可以是總結(jié)文獻大意，等等。積少成多，熟能生巧，只有在不斷的閱讀中訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正學(xué)會英語，有一個英語的語感體會。英語語感是說不清道不明的一個英語能力。在英語的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生對英語自身有一個感悟，能夠?qū)τ⒄Z的各種習(xí)慣使用方法有一個基本認識。如，學(xué)生在看到動詞want時，能夠“條件反射”地意識到這個單詞后應(yīng)該是接動詞不定式，并且表明的是主語想要做或者想要實現(xiàn)什么。在閱讀中積累語法、積累單詞、培養(yǎng)語感能力，是提高閱讀能力的必要條件。

英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為本，了解學(xué)生需求，從多方面入手提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻

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