毛秀華，宋海燕

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)及教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)需求，開展教學(xué)改革、構(gòu)建新的教學(xué)模式是當(dāng)前高職院校研究的重點(diǎn)問題。目前，我國(guó)高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、仿真情景模擬教學(xué)等方面，基于大數(shù)據(jù)分析的高職藥學(xué)專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)模式研究非常少。

1 構(gòu)建精準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型

基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)信息、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性化信息進(jìn)行有效分析，從而構(gòu)建精準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者模型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)者模型清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者模型見圖1。

圖1 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)者模型

課程學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表進(jìn)行測(cè)量，學(xué)習(xí)過(guò)程中利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)方法挖掘?qū)W習(xí)者瀏覽的學(xué)習(xí)內(nèi)容類型、異步交流行為、同步會(huì)話行為，確定其學(xué)習(xí)風(fēng)格。由初始認(rèn)知水平和動(dòng)態(tài)認(rèn)知水平組成認(rèn)知水平。初始認(rèn)知水平指學(xué)習(xí)者在本課程學(xué)習(xí)前已具有的相關(guān)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，可以在學(xué)習(xí)前通過(guò)測(cè)試來(lái)確定；動(dòng)態(tài)認(rèn)知水平是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后對(duì)藥物制劑相關(guān)知識(shí)的實(shí)時(shí)掌握情況，可以通過(guò)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)及學(xué)習(xí)行為綜合評(píng)價(jià)來(lái)確定。學(xué)習(xí)者處于不同的情感狀態(tài)學(xué)習(xí)效果不同，通常情感因素一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的歸因類型、動(dòng)機(jī)水平、焦慮情況等，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提出一些簡(jiǎn)單的問題由學(xué)習(xí)者回答來(lái)進(jìn)行測(cè)量[2]。本研究將學(xué)生分為三好學(xué)生型、勤奮型、中規(guī)中矩型和消極型4種模型。

2 設(shè)計(jì)程序化教學(xué)框架

精準(zhǔn)教學(xué)起源于Skinne的程序教學(xué)，設(shè)計(jì)程序化教學(xué)框架是精準(zhǔn)教學(xué)的核心，是保障精準(zhǔn)教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。本課題研究的程序化教學(xué)框架主要包括實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的規(guī)則與流程[3]，具體見圖 2。

圖2 藥物制劑課程精準(zhǔn)教學(xué)框架

2.1 設(shè)定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

在精準(zhǔn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位能力要求及學(xué)習(xí)者模型類別層次化和量化不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)解釋和描述學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的掌握程度，將每個(gè)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的問題，并且細(xì)化成可量化描述的小問題。如藥物制劑傳統(tǒng)教學(xué)中某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“大部分學(xué)生熟練掌握壓片機(jī)的操作方法”，可將其轉(zhuǎn)化為“90%的學(xué)生在5分鐘內(nèi)使用7沖壓片機(jī)壓出14片合格片劑”。

2.2 建立藥物制劑課程平臺(tái)

課程平臺(tái)包括課程資源庫(kù)、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、監(jiān)控系統(tǒng)、交互系統(tǒng)等。其中課程資源庫(kù)是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)建設(shè)，包含文檔庫(kù)、視頻庫(kù)、課件庫(kù)、圖像庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等；仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是由學(xué)校專業(yè)教師與軟件開發(fā)企業(yè)合作開發(fā)或通過(guò)采購(gòu)方式建立，包括藥品生產(chǎn)GMP虛擬實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)虛擬實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)等。另外，課程平臺(tái)提供關(guān)于藥品生產(chǎn)技術(shù)、檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站鏈接，便于有能力、有興趣的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬視野。

2.3 構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)路徑

藥物制劑課程平臺(tái)應(yīng)用于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同，結(jié)合學(xué)習(xí)者模型進(jìn)行同質(zhì)化或異質(zhì)化分組，通過(guò)課程平臺(tái)推送課件、圖片、文本、微視頻、慕課等個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)及測(cè)驗(yàn)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)后完成課前測(cè)驗(yàn)，并反饋預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師及時(shí)給予解答。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度和效果調(diào)整教學(xué)方案。課中，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)行線上線下混合式分層教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分組討論、協(xié)作探究方式完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)平臺(tái)推送隨堂測(cè)試題。課后，學(xué)生完成課程平臺(tái)的通關(guān)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置基礎(chǔ)、提高、培優(yōu)3個(gè)不同層次的作業(yè)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并且根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況差異化推送復(fù)習(xí)資料。

2.4 實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)

利用藥物制劑課程平臺(tái)的智能仿真系統(tǒng)、交互系統(tǒng)等記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個(gè)維度的表現(xiàn)，從而獲得其學(xué)習(xí)行為的潛在特點(diǎn)與規(guī)律，判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，挖掘在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題與缺陷，采取針對(duì)性的干預(yù)措施。根據(jù)普遍性問題和個(gè)別性問題采取不同的干預(yù)方式，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生存在的普遍性問題，通過(guò)線下教學(xué)、教學(xué)博客、學(xué)習(xí)通平臺(tái)等統(tǒng)一干預(yù)糾正；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的特殊性問題，通過(guò)微信、電話等即時(shí)通信工具點(diǎn)對(duì)點(diǎn)干預(yù)糾正。如對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差的學(xué)生，線下一對(duì)一指導(dǎo)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提醒其按時(shí)完成作業(yè)和瀏覽學(xué)習(xí)資源。

2.5 構(gòu)建精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系

藥物制劑課程采用多維評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理論知識(shí)、操作技能、自主學(xué)習(xí)、合作能力、探究能力、分析及解決問題能力等。應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析列出相關(guān)圖表，展示藥物制劑課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所有評(píng)價(jià)內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，將目標(biāo)考核與過(guò)程考核相結(jié)合?？己嗽u(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等，并且在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加考核次數(shù)與頻率，實(shí)行“分層過(guò)關(guān)”考核，使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]。依托課程平臺(tái)的仿真系統(tǒng)及交互系統(tǒng)等，應(yīng)用大數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等手段，生成可視化評(píng)價(jià)報(bào)告?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行未來(lái)一段時(shí)間學(xué)習(xí)表現(xiàn)的預(yù)測(cè)，及時(shí)調(diào)整干預(yù)措施。

3 精準(zhǔn)教學(xué)的反思

3.1 精準(zhǔn)教學(xué)的局限性

目前的精準(zhǔn)教學(xué)是利用時(shí)間節(jié)點(diǎn)獲取去情景化數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)可能的發(fā)展趨勢(shì)，甚至給學(xué)生貼上某些特征標(biāo)簽，忽略了學(xué)生本身是處于不斷發(fā)展變化狀態(tài)的個(gè)體。所以，在精準(zhǔn)教學(xué)中應(yīng)考慮情景內(nèi)涵在預(yù)測(cè)中的作用及數(shù)據(jù)生命循環(huán)中的時(shí)間特性。

3.2 精準(zhǔn)教學(xué)的倫理問題

精準(zhǔn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知水平等測(cè)量與記錄的數(shù)據(jù)具有多元化特點(diǎn)，一方面它服務(wù)于教學(xué)，有助于精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)糾偏；另一方面也可以解讀出其他信息，如學(xué)生的心理、生理及學(xué)習(xí)行為的特征和可能存在的缺陷，可能會(huì)涉及隱私或給學(xué)生造成消極影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)甚至未來(lái)發(fā)展起到反作用。因此，當(dāng)前各學(xué)校開展精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真考慮如何正確使用數(shù)據(jù)，著力提高教師的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)水平及數(shù)據(jù)處理能力，形成正確的數(shù)據(jù)思維方式，增強(qiáng)數(shù)據(jù)倫理意識(shí)，最終能挖掘教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)隱藏的價(jià)值。

3.3 精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)的安全問題

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電商平臺(tái)、銀行、學(xué)校、醫(yī)院等遭受黑客攻擊，用戶數(shù)據(jù)泄露事件時(shí)有發(fā)生。精準(zhǔn)教學(xué)測(cè)量、記錄學(xué)生的數(shù)據(jù)涉及部分隱私問題，一定程度上反映了學(xué)生的行為和心理，如果泄露并被不法分子利用則后果嚴(yán)重。因此，開展精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從信息安全技術(shù)、制度等多個(gè)方面著手，確保學(xué)生的個(gè)人隱私及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)安全。

4 結(jié)語(yǔ)

本課題利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)行為等，建立學(xué)習(xí)者模式，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位能力要求及學(xué)習(xí)者模型精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，建立集優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)、強(qiáng)大的交互系統(tǒng)、智能仿真系統(tǒng)及監(jiān)控系統(tǒng)為一體的藥物制劑課程平臺(tái)，探索符合高職擴(kuò)招后藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，以期提高教學(xué)質(zhì)量。但如何正確使用精準(zhǔn)教學(xué)中的各類數(shù)據(jù)以及保障數(shù)據(jù)的安全，需要我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)探索和完善。