陳玉娟，袁 慧，宋建根，陳佰鋒，梁雅麗，黃月娥

（皖南醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，安徽 蕪湖 241002）

2020年，新型冠狀病毒肺炎肆虐全球，為加強疫情防控，減少疫情對正常教學的影響，根據《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》相關要求，“停課不停學”成為各地教育行政部門的主要防控措施[1]。延遲開學期間，按照“停課不停教、停課不停學”的總體要求，各高校充分利用優(yōu)質在線課程資源、線上教學平臺和現(xiàn)代信息技術開展線上教學。然而，第一次大規(guī)模長時間線上教學對高校教師和學生而言是一個極大的挑戰(zhàn)。教師利用電腦、手機進行線上教學，教學效果怎樣？學生在沒有教材的前提下，僅用一部手機、一臺電腦在線學習所有課程，學習效果又如何？面對疫情防控常態(tài)化，高校又該怎樣保持其線上教學新常態(tài)及學生在線學習長效性？基于此，本課題組以皖南醫(yī)學院404名大學生為研究對象，開展大學生在線課程學習及線上教學認識與評價調查，現(xiàn)將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

以皖南醫(yī)學院404名在校本科生為研究對象，其中男生157人（38.9%），女生247人（61.1%）；臨床醫(yī)學專業(yè) 92人（22.8%），預防醫(yī)學專業(yè)150人（37.1%），護理專業(yè)95人（23.5%），麻醉專業(yè)67人（16.6%）；一年級108人（26.7%），二年級95人（23.5%），三年級201人（49.8%）。

1.2 調查方法

采用自編問卷進行調查。問卷內容：（1）問卷填寫說明及注意事項。（2）人口學特征（性別、專業(yè)、年級）。（3）學生對疫情期間在線課程的認識與評價：①你喜歡在線課程嗎（1=喜歡，2=不喜歡）；②你對在線課程的接受程度（1=接受，2=不接受，3=會很好地利用在線課程進行學習，4=其他）；③與線下教學相比，你認為在線課程的優(yōu)勢是：學習時間不受限制（1=是，2=不是），上課不懂的內容下課可以看回放（1=是，2=不是），學習時不受其他人影響（1=是，2=不是），可以自由參與課堂討論（1=是，2=不是）；④如果回到學校你還愿意上在線課程嗎（1=愿意，2=不愿意）；⑤你不愿意上在線課程的主要原因（1=效果差，2=費流量，3=想念同學，4=更愿意當面溝通）。（4）學生對疫情期間線上教學的認識與評價：①你認為哪種教學方式效果最好/最不好（1=在線直播，2=提前錄制視頻推送給學生，3=觀看慕課視頻，4=教師推送PPT+配音資料結合學生自主學習，5=教師推送PPT資料結合學生自主學習）；②你認為線上教學時教師的教學態(tài)度如何（1=工作認真，2=工作較認真，3=工作不夠認真）；③教師線上教學時的表現(xiàn)（1=有激情，2=一般，3=無精打采）；④線上教學時教師是否主動引導學生參與教學（1=經常，2=偶爾，3=基本沒有）；⑤你主動參與線上教學互動環(huán)節(jié)嗎（1=積極參與，2=很少參與）；⑥你對線上教學的感受（1=較愉快、興趣濃厚，2=興趣一般、有壓力，3=毫無興趣、較厭倦）；⑦你認為線上教學氣氛如何（1=融洽、活躍，2=比較死板，3=沒什么氣氛）；⑧你認為線上教學效果如何（1=很好，2=一般，3=較差）；⑨通過線上教學你能掌握的內容（1=＞80%，2=≥60%～80%，3=＜60%）。調查問卷由授課教師通過班級QQ群發(fā)放，要求學生獨立填寫，通過郵件發(fā)給課題負責人。調查時間為2020年4月15—30日。

1.3 數(shù)據處理

數(shù)據用Excel軟件錄入，采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行分析，用構成比、χ2檢驗、Fisher確切概率法進行統(tǒng)計描述，檢驗水準 α=0.05。

2 結果

2.1 學生對疫情期間在線課程的認識（見表1）

表1 學生對疫情期間在線課程的認識與評價[n（%）]

由表1可見，在被調查的404名學生中，46.8%的學生表示喜歡在線課程；55.4%的學生接受在線課程，26.2%的學生表示會很好地利用在線課程進行學習；與線下教學相比，87.1%的學生認為在線課程的優(yōu)勢是上課不懂的內容下課可以看回放，69.3%的學生認為是學習時間不受限制，44.1%的學生認為是學習時不受其他人影響，32.2%的學生認為是可以自由參與課堂討論；63.1%的學生表示疫情結束回到學校后不愿意繼續(xù)上在線課程，47.3%的學生表示不愿意上在線課程的主要原因是效果差，26.5%的學生更愿意當面溝通。χ2檢驗結果顯示，不同專業(yè)學生對“你喜歡在線課程嗎”“你不愿意上在線課程的主要原因”兩項調查的選擇差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 不同專業(yè)學生對疫情期間在線課程的認識與評價[n（%）]

2.2 學生對疫情期間線上教學的認識

調查結果顯示，76.0%的學生認為在線直播的教學效果最好，61.9%的學生認為教學效果最不好的是教師推送PPT資料結合學生自主學習，且不同專業(yè)學生間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.001）。在被調查的404名學生中，有48.5%的學生認為教師工作認真，50.0%的學生認為教師工作較認真；69.1%的學生認為教師線上教學時有激情；68.8%的學生認為線上教學時教師能主動引導學生參與教學，58.2%的學生能主動參與線上教學互動環(huán)節(jié)。在教學效果評價方面，66.8%的學生認為線上教學氣氛融洽、活躍，60.9%的學生對線上教學興趣一般、有壓力，57.9%的學生認為線上教學效果一般，69.6%的學生認為通過線上教學可以掌握≥60%～80%的內容（見表3）。不同專業(yè)學生對“教師線上教學時的表現(xiàn)”“線上教學時教師是否主動引導學生參與教學”“通過線上教學你能掌握的內容”3項調查的選擇差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表 4。

表3 404名大學生對疫情期間線上教學的認識與評價[n（%）]

表4 不同專業(yè)學生對疫情期間線上教學的認識與評價[n（%）]

3 討論

3.1 學生對疫情期間在線課程的評價

調查結果顯示，在被調查的404名學生中，雖然喜歡在線課程的學生不到一半（46.8%），但是不接受在線課程的學生很少（6.4%），大多數(shù)學生表示接受在線課程，并且會很好地利用在線課程進行學習。說明在特殊時期，更多學生愿意將“不喜歡”的“被迫”學習轉化為“愿意接受”的“主動”學習。另外，調查結果也顯示，與線下教學相比，大部分學生認為線上教學的優(yōu)勢是“課上不理解的內容下課可以看回放”及“學習時間不受限制”。盡管在線課程有很多好處，但是大部分（63.1%）學生表示疫情結束回到學校后不愿意上在線課程，主要原因是效果差、費流量、更愿意當面溝通等[2]。這可能與學生獨自學習時間過長及教師線上教學方法單一有關[3]。大規(guī)模、長時間的線上教學對高校教師來說是第一次，教師對于教學平臺的使用尚處于摸索階段，教學過程中更多的是將線下教學照搬到線上，教學仍然以教師為中心[4]，學生只是單純地聽，即便教師線下教學經驗豐富，但學生聽久了也會感到疲倦進而失去學習興趣。因此，針對不同專業(yè)學生對在線課程認識的差別，改變教師單一的線上教學模式、激發(fā)學生學習興趣、加深學生對在線課程的認識，對提高線上教學效果非常重要。

3.2 學生對疫情期間線上教學的評價

疫情期間，我校教師共采用5種方式開展線上教學，大多數(shù)（76.0%）學生認為教學效果最好的是在線直播，與其他專業(yè)相比，臨床醫(yī)學專業(yè)學生認為該教學方式效果最好的比例最高（85.9%），護理專業(yè)學生認為該教學方式效果最好的比例相對較低（63.2%）。多數(shù)學生認為線上教學過程中教師工作認真、上課有激情，能夠主動與學生互動。調查中我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)（10.9%）學生認為教學效果最好的是提前錄制視頻推送給學生。但23.2%的護理專業(yè)學生認為提前錄制視頻推送給學生的教學方式效果最好。另外，極少數(shù)（8.4%）學生認為教學效果最好的是教師推送PPT+配音資料結合學生自主學習，多數(shù)（61.9%）學生認為在5種教學方式中教師推送PPT資料結合學生自主學習的效果最不好。值得注意的是，有24.8%的學生認為觀看慕課視頻的效果最不好，其中護理專業(yè)（38.9%）與麻醉專業(yè)（40.3%）的學生所占比例較高。在線直播時教師的教與線下課堂教師的教更接近，與其他教學方式相比，在線直播教學方式有很多優(yōu)勢，這可能是學生認為在線直播教學方式效果最好的原因。在線直播時教師雖然不能面對面教學，但是教學過程中，教師除了可以利用線下教學經驗外，還可以借助教學平臺（如雨課堂）的諸多功能（在線討論、發(fā)送彈幕、紅包獎勵等）與學生互動[5]，而這是其他教學方式所沒有的?；诖耍覀冋J為，特殊時期任課教師盡可能以線上直播方式授課，避免過多推送提前錄制的視頻資料和PPT+配音資料給學生。對于視頻資源（如慕課），建議可以在線上直播環(huán)節(jié)適當選擇一些優(yōu)質慕課激發(fā)學生學習興趣，避免采取單純的以慕課為主的線上教學方式。

66.8%的學生認為線上教學氣氛融洽、活躍，但是60.9%的學生對線上教學興趣一般，57.9%的學生認為線上教學效果一般，69.6%的學生能掌握≥60%～80%的內容。該結果提示，面對疫情防控常態(tài)化，高校應積極探索提高學生在線學習興趣的新的線上教學模式，保證學生線上學習長效性。