劉昊

摘 要 我國教育事業(yè)不斷進步和發(fā)展，進行全面深化改革。高等教育中實現(xiàn)校企協(xié)同育人是新型的教學方式，培養(yǎng)復合應用型的人才，為社會發(fā)展作出巨大貢獻。本文主要以數(shù)據(jù)科學和大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，對新工科和傳統(tǒng)工科進行比較研究，探索校企協(xié)同育人流程的創(chuàng)新和實踐。

關(guān)鍵詞 新工科背景 校企協(xié)同育人 創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G646 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.011

Innovation and Practice of School-enterprise Collaborative Education Process under the Background of New Engineering

LIU Hao

（College of Information Engineering， Nanning University， Nanning， Guangxi 530299）

Abstract With the continuous progress and development of China's education， we should comprehensively deepen the reform. It is a new teaching method to realize school enterprise cooperation in higher education. It can cultivate compound applied talents and make great contribution to social development.Taking data science and big data technology as an example， this paper makes a comparative study of new engineering and traditional engineering， and explores the innovation and practice of school enterprise collaborative education process.

Keywords the background of new engineering; school-enterprise collaborative; innovation and practice

1 校企協(xié)同育人的必要性分析

新經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)在經(jīng)營發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的人才標準已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的實際需求，對于生產(chǎn)經(jīng)營管理中存在相關(guān)實際問題無法進行有效解決。因此，高校要在新工科背景下，結(jié)合社會發(fā)展的實際情況，市場對人才實際需求，創(chuàng)新教育策略，全面深入的教育改革。我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，信息技術(shù)發(fā)達，數(shù)據(jù)科學和大數(shù)據(jù)技術(shù)的產(chǎn)生以及人工智能和虛擬現(xiàn)實等相關(guān)新工科專業(yè)逐漸產(chǎn)生。

傳統(tǒng)工科教育主要是在文、理、工分制條件下，工科高校主要為社會培育工科專業(yè)技術(shù)人才的教育模式，將社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求作為教育的基礎(chǔ)和生長點。傳統(tǒng)工科在培育人才的過程中主要為新生入學，對于學生在第一學年主要進行公共課的教育培訓，在第二學年主要進行本專業(yè)基礎(chǔ)性課程和公共基礎(chǔ)課程相結(jié)合的方式進行教育，在第三學年主要對學生進行專業(yè)核心課程教育，第四學年主要對學生采用校內(nèi)和校外相結(jié)合進行實踐教學，同時開展畢業(yè)設(shè)計或者論文，最后幫助學生順利的完成學業(yè)，進行畢業(yè)和就業(yè)指導。[1]傳統(tǒng)工科教育和人才培養(yǎng)的過程中符合時代發(fā)展的需求，為國家工程建設(shè)培育專業(yè)的技術(shù)人才，促進學生掌握生產(chǎn)工程技術(shù)知識，在社會主義建設(shè)發(fā)展和人才培育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，我國信息技術(shù)發(fā)展迅速，逐漸將現(xiàn)代化科學技術(shù)和學科理論知識相結(jié)合，傳統(tǒng)的工科培育人才的模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的實際需求，時代在不斷的進步和發(fā)展，逐漸凸顯出了傳統(tǒng)工科教育模式的不足之處。因此，高校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的過程中，需要對傳統(tǒng)工科教育進行全面改革和創(chuàng)新，結(jié)合新時代信息技術(shù)發(fā)展的實際情況和人才培養(yǎng)的實際需求，不斷突破傳統(tǒng)工科教育中存在的局限性，逐漸對多種學科之間相互交叉和融合進行全新的探索，實現(xiàn)學科交叉和融合的發(fā)展模式。

2 傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)中存在問題分析

2.1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標不符合企業(yè)用人標準

現(xiàn)代化企業(yè)和行業(yè)在建設(shè)發(fā)展過程中用人的實際需求發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)人才培育模式在教育的過程中過于注重專業(yè)教學，對學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教育沒有進行足夠的重視，在很大程度上不符合社會企業(yè)和行業(yè)發(fā)展對人才職業(yè)道德和素養(yǎng)的實際需求。[2]另外，傳統(tǒng)教育中對學生本專業(yè)的相關(guān)知識和專業(yè)技術(shù)技能進行重點訓練和提升，但是在人才培養(yǎng)過程中，對學生的實踐創(chuàng)新能力缺乏有效的培養(yǎng)，造成學生在畢業(yè)后進入社會工作崗位上不能進行有效的創(chuàng)新和發(fā)展，難以滿足企業(yè)建設(shè)發(fā)展用人的標準。我國信息技術(shù)在不斷的進步和發(fā)展，教學內(nèi)容沒有順應時代發(fā)展，進行內(nèi)容的調(diào)整和改革，對學生本專業(yè)的技術(shù)教學落后，不能及時掌握先進的新型技術(shù)和主流技術(shù)，無法滿足企業(yè)發(fā)展過程中對上崗資格的需求。

2.2 缺乏綜合素養(yǎng)的培育

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的過程中在四年的學習規(guī)劃中僅僅在學生的第一和第二學年開展公共基礎(chǔ)課程中，涉及部分思政課、語言課和體育等課程的學習，在第三和第四學年主要進行相關(guān)專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能的教育，造成學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)嚴重缺乏，學生對自身專業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性不能正確認知，容易產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象。[3]傳統(tǒng)教育中進行思政和素養(yǎng)教育，沒有充分結(jié)合學生專業(yè)和工程實踐教育，缺乏兩者有效結(jié)合，對學生專業(yè)的行業(yè)背景和發(fā)展實際情況進行全面的總結(jié)和分析，無法提升學生綜合素養(yǎng)教學的質(zhì)量和效率。

2.3 缺乏工程應用創(chuàng)新

以往人才培育模式在教學的過程中，對學生的實踐教育環(huán)節(jié)主要是在第四學年進行集中教育。但是，在專業(yè)課程教學中大部分都是以理論知識教學為主，具有較少的知識驗證型實驗，采用研究性和專家形式的培育人才形式，能夠培養(yǎng)出高級的專業(yè)人才，但是在實踐操作中不能進行有效的普及。另外，以往的人才培養(yǎng)形式缺乏校企平臺的支持和保障，在校園中的實踐學習僅僅是對理論知識的認證，無法對企業(yè)項目和工作環(huán)境的模擬，不能真正的接觸到真實的項目實踐操作，學生掌握的技術(shù)無法滿足企業(yè)項目開展的需求，產(chǎn)生學生就業(yè)困難，企業(yè)招工難的現(xiàn)象。

2.4 缺乏先進的教學內(nèi)容和評價體系

人才培養(yǎng)的過程中需要具有一定的前瞻性。傳統(tǒng)工科學科的發(fā)展較慢，對教書的改革不全面，教學內(nèi)容和體系比較落后，和新時代工程技術(shù)的發(fā)展不相符合，不能適應社會發(fā)展的需求。另外，以往的人才培養(yǎng)對學生的考核標準主要是對學生的畢業(yè)率、學位率和就業(yè)率為主要內(nèi)容，造成企業(yè)對學生的滿意度不高，學生專業(yè)不對口。

3 新工科背景下校企協(xié)同育人流程的實踐突破分析

3.1 國家政策推動

我國經(jīng)濟強國建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措是建設(shè)人力資源強國。教育部和科技部相繼出臺了多種新工科、應用型人才培養(yǎng)等政策文件。我國相關(guān)法律法規(guī)強調(diào)校企合作辦學的相關(guān)法規(guī)，實現(xiàn)校企合作的制度化、法制化，為校企合作教育提供了有效的支持和保障。我黨在十九大報告中對深化產(chǎn)教融合和校企合作進行明確。

高等教育是在2016年提出了“新工科”理念，對工程教育改革進行研究和實踐，開展新模式、新體系，培養(yǎng)復合應用型人才，促進我國新產(chǎn)業(yè)、新模式和技術(shù)為代表的新型經(jīng)濟發(fā)展。[4]

《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中對新工科的內(nèi)涵、特點和發(fā)展趨向等相關(guān)內(nèi)容進行分析研究，對新工科專業(yè)進行探究，不斷的進行傳統(tǒng)工科教育的升級和更新，對產(chǎn)教融合進行深化，校企培養(yǎng)人才機制進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐精神。[5]

3.2 卓越工程師促進工科人才培育改革

卓越工程師培養(yǎng)計劃探討了校企聯(lián)合培育人才形式，主要以企業(yè)學習為主，有效實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生的共贏局面。校企融合對新工科人才培養(yǎng)工程和創(chuàng)新能力，為校企協(xié)同育人提供了新模式，在實踐教育中取得了顯著的成就。我國教育部在2018年對卓越工程師教育培育技術(shù)進行推行，對人才培育的過程和每一個環(huán)節(jié)進行全面的優(yōu)化，增強校園和企業(yè)之間的深度融合力度，有效的推進了校企協(xié)同育人實踐。

3.3 “1+X”證書制度提升學生的參與度

我國高等職業(yè)教育和普通高等教育之間的銜接途徑進行積極的探索，實現(xiàn)學習證書和職業(yè)技術(shù)等級證書人才制度的構(gòu)建，有效的提升學生參與培養(yǎng)活動的積極性。校企融合將相關(guān)技能等級證書的培訓內(nèi)容進行全面的總結(jié)和分析，將相關(guān)的培訓內(nèi)容和本專業(yè)知識教學內(nèi)容進行有機融合，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)制度。另外，人才培養(yǎng)的過程中對學生的思想觀念進行積極的轉(zhuǎn)變，對他們的學習觀和學業(yè)觀進行轉(zhuǎn)變，對自身的實踐能力和創(chuàng)新能力進行全面的鍛煉和提升。新工科背景下，人才培養(yǎng)模式對學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力進行全面的培育和提升，同時提升學生自我完善的思想覺悟，不斷的進行自身能力的提升，實現(xiàn)學生身心健康的全面發(fā)展，更加符合新時代發(fā)展的實際需求，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展奉獻自己的力量?，F(xiàn)階段，我國對職業(yè)技能領(lǐng)域開始試點，如建筑工程技術(shù)、信息技術(shù)和通信技術(shù)、汽車運用和維修技術(shù)進行試點。

3.4 產(chǎn)教融合企業(yè)建設(shè)

產(chǎn)教融合企業(yè)的建設(shè)成為新工科人才培養(yǎng)模式實踐的新型推動力。產(chǎn)教融合企業(yè)對產(chǎn)教融合進行深度參與，增強校企合作。在高等學校辦學和人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新具有重要的積極影響作用，同時具有較強的引領(lǐng)示范作用。另外，《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》的推出，對產(chǎn)教融合型企業(yè)的具體實施策略明確的提出，全面有效的發(fā)揮企業(yè)在新工科背景下人才培育中具有的主體作用，進一步促進了校企協(xié)同育人的創(chuàng)新和實踐，提供了數(shù)字化、智能化時代發(fā)展的平臺戰(zhàn)略。

產(chǎn)學合作進行“訂單式”人才培養(yǎng)形式，校企共同培育企業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中需要的人才。高校對企業(yè)發(fā)展需要的人才要求和用人標準進行全面分析，制定針對性的人才培育方案，對人才培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議進行共同簽訂，對教學課程進行共同開發(fā)和創(chuàng)新，利用現(xiàn)有資源對學生進行教育，幫助學生通過相關(guān)的考核，直接可以在企業(yè)就業(yè)。企業(yè)和學校最大限度的發(fā)揮教育資源的利用效率，對人才培養(yǎng)的技術(shù)技能、機械設(shè)施設(shè)備和師資進行有效的共享，對人才進行培養(yǎng)和評價。[6]

3.5 智慧學習工場的建設(shè)

我國在2017年對智慧學習工場2020項目開始啟動，為信息技術(shù)研究成果和產(chǎn)教融合。技術(shù)、知識和企業(yè)深層融合等提供新型的載體。我國對相關(guān)領(lǐng)域進行實驗試點工作的開展，如先進設(shè)計和增材制造、網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)領(lǐng)域試點實踐。兩家企業(yè)和27所高校共同建立了新一代信息技術(shù)智慧學習工廠。我國出臺了相關(guān)政策，對校企協(xié)同育人提供了新型寬廣的平臺，有效的突破了教育界和企業(yè)界的局限性。

4 新工科背景下校企協(xié)同育人流程創(chuàng)新分析

我國教育進行全面深化改革，將產(chǎn)教融合列入我國社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略中，對高校和企業(yè)之間的思維進行有效的突破，逐漸實現(xiàn)校企協(xié)同育人的多元化、多模式的發(fā)展。以南寧學院-科大訊飛協(xié)同育人合作項目為例，我們對傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)流程進行全面的創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)思政教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、素質(zhì)、專業(yè)和工程實踐教育“五位一體”育人新流程。

校企協(xié)同育人流程從學生入學開始，在學生第一年的教學中，對相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的在市場經(jīng)濟發(fā)展的實際情況進行全面調(diào)研和分析，從企業(yè)和行業(yè)的層面對學生專業(yè)進行解析，幫助學生對本專業(yè)學習具有正確的認知，對專業(yè)的定位、發(fā)展和社會前景進行正確的講解，促進學生對自身專業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性進行正確理解。高校在教學的過程中采用校企合作對學生進行體驗式見習，幫助學生對所學專業(yè)知識的框架、社會崗位要求和自身優(yōu)勢進行深入了解，便于他們對自身今后專業(yè)發(fā)展進行明確，對知識學習進行調(diào)整，熟練掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識。學生入學的第二學年對本專業(yè)的基礎(chǔ)性知識進行熟練掌握，開始進行社會實踐見習，利用自身學習的基礎(chǔ)性知識，對企業(yè)和行業(yè)的核心技術(shù)技能和存在的相關(guān)問題進行深層了解和掌握。學生在入學的第三年教學過程中對見習具有一定的認知，開始進行核心知識和技能的學習，允許學生帶崗對本專業(yè)課程進行學習。最后，在學生入學的第四學年，學校幫助學生到去企業(yè)進行頂崗實習，對畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)進行順利完成。

第一，校企協(xié)同育人思政教育流程的創(chuàng)新。教師在學生本專業(yè)課程教學的過程中，需要對教學內(nèi)容進行深層的研究和分析，對教學內(nèi)容中滲透的思政教育理念進行充分挖掘，將學生本專業(yè)知識內(nèi)容和思政元素進行有效結(jié)合，將思政教育始終貫穿學生整個學習生涯中，實現(xiàn)對學生潛移默化的思政教育目的，教師對思政教育流程的創(chuàng)新，在專業(yè)知識和技能的傳授中，對學生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)和人格進行培養(yǎng)。

第二，素質(zhì)教育流程創(chuàng)新。教師在學生四年培養(yǎng)的過程中需要將人文和專業(yè)素養(yǎng)教育進行全程貫穿，保證進行連續(xù)性教育，可以在思政、語言、體育等多種類型的課程進行人文素養(yǎng)的培育，對學生“職業(yè)定位和發(fā)展”“求職能力提升”等相關(guān)專業(yè)課程進行專業(yè)素養(yǎng)的培育。

第三，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新流程的創(chuàng)新。高校在專業(yè)技能教育過程中滲透創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，比如進行“互聯(lián)網(wǎng)+項目”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目”等相關(guān)內(nèi)容開展大賽，對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新流程的創(chuàng)新。

第四，在“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學閉環(huán)”的人才培育流程進行創(chuàng)新。高校采用精準跟蹤、數(shù)據(jù)驅(qū)動的形式進行人才培育，對學生信息進行數(shù)據(jù)分析，對學生未來職業(yè)的計劃一項進行挖掘，制定個性化學習體系，對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，為他們提供就業(yè)機會，對學生在職的發(fā)展計劃進行跟蹤，為學生深造提供再繼續(xù)學習的平臺，形成“教學練管”閉環(huán)新模式。

5 結(jié)束語

新工科背景下校企協(xié)同育人流程的實踐和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展作出巨大貢獻。本文主要對校企協(xié)同育人的必要性和傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)中存在問題進行分析，同時探討了校企協(xié)同育人流程的創(chuàng)新和實踐。

基金項目：省級教改項目編號：2019JGB420《基于“新工科”理念的應用型復合人才培養(yǎng)模式研究與實踐——南寧學院—科大訊飛協(xié)同育人流程的創(chuàng)新與實踐》

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