劉昊

摘 要 我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)行全面深化改革。高等教育中實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人是新型的教學(xué)方式，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的人才，為社會(huì)發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。本文主要以數(shù)據(jù)科學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)新工科和傳統(tǒng)工科進(jìn)行比較研究，探索校企協(xié)同育人流程的創(chuàng)新和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 新工科背景 校企協(xié)同育人 創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G646 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.011

Innovation and Practice of School-enterprise Collaborative Education Process under the Background of New Engineering

LIU Hao

（College of Information Engineering， Nanning University， Nanning， Guangxi 530299）

Abstract With the continuous progress and development of China's education， we should comprehensively deepen the reform. It is a new teaching method to realize school enterprise cooperation in higher education. It can cultivate compound applied talents and make great contribution to social development.Taking data science and big data technology as an example， this paper makes a comparative study of new engineering and traditional engineering， and explores the innovation and practice of school enterprise collaborative education process.

Keywords the background of new engineering; school-enterprise collaborative; innovation and practice

1 校企協(xié)同育人的必要性分析

新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的人才標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中存在相關(guān)實(shí)際問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行有效解決。因此，高校要在新工科背景下，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，市場(chǎng)對(duì)人才實(shí)際需求，創(chuàng)新教育策略，全面深入的教育改革。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，數(shù)據(jù)科學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的產(chǎn)生以及人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等相關(guān)新工科專業(yè)逐漸產(chǎn)生。

傳統(tǒng)工科教育主要是在文、理、工分制條件下，工科高校主要為社會(huì)培育工科專業(yè)技術(shù)人才的教育模式，將社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求作為教育的基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)。傳統(tǒng)工科在培育人才的過(guò)程中主要為新生入學(xué)，對(duì)于學(xué)生在第一學(xué)年主要進(jìn)行公共課的教育培訓(xùn)，在第二學(xué)年主要進(jìn)行本專業(yè)基礎(chǔ)性課程和公共基礎(chǔ)課程相結(jié)合的方式進(jìn)行教育，在第三學(xué)年主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心課程教育，第四學(xué)年主要對(duì)學(xué)生采用校內(nèi)和校外相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)或者論文，最后幫助學(xué)生順利的完成學(xué)業(yè)，進(jìn)行畢業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)。[1]傳統(tǒng)工科教育和人才培養(yǎng)的過(guò)程中符合時(shí)代發(fā)展的需求，為國(guó)家工程建設(shè)培育專業(yè)的技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生掌握生產(chǎn)工程技術(shù)知識(shí)，在社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展和人才培育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迅速，逐漸將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和學(xué)科理論知識(shí)相結(jié)合，傳統(tǒng)的工科培育人才的模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，時(shí)代在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，逐漸凸顯出了傳統(tǒng)工科教育模式的不足之處。因此，高校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的過(guò)程中，需要對(duì)傳統(tǒng)工科教育進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，結(jié)合新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，不斷突破傳統(tǒng)工科教育中存在的局限性，逐漸對(duì)多種學(xué)科之間相互交叉和融合進(jìn)行全新的探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和融合的發(fā)展模式。

2 傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題分析

2.1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代化企業(yè)和行業(yè)在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中用人的實(shí)際需求發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)人才培育模式在教育的過(guò)程中過(guò)于注重專業(yè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教育沒(méi)有進(jìn)行足夠的重視，在很大程度上不符合社會(huì)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展對(duì)人才職業(yè)道德和素養(yǎng)的實(shí)際需求。[2]另外，傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)生本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練和提升，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏有效的培養(yǎng)，造成學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作崗位上不能進(jìn)行有效的創(chuàng)新和發(fā)展，難以滿足企業(yè)建設(shè)發(fā)展用人的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和改革，對(duì)學(xué)生本專業(yè)的技術(shù)教學(xué)落后，不能及時(shí)掌握先進(jìn)的新型技術(shù)和主流技術(shù)，無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)上崗資格的需求。

2.2 缺乏綜合素養(yǎng)的培育

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的過(guò)程中在四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃中僅僅在學(xué)生的第一和第二學(xué)年開(kāi)展公共基礎(chǔ)課程中，涉及部分思政課、語(yǔ)言課和體育等課程的學(xué)習(xí)，在第三和第四學(xué)年主要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)技能的教育，造成學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，學(xué)生對(duì)自身專業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性不能正確認(rèn)知，容易產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。[3]傳統(tǒng)教育中進(jìn)行思政和素養(yǎng)教育，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)和工程實(shí)踐教育，缺乏兩者有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生專業(yè)的行業(yè)背景和發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行全面的總結(jié)和分析，無(wú)法提升學(xué)生綜合素養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3 缺乏工程應(yīng)用創(chuàng)新

以往人才培育模式在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)主要是在第四學(xué)年進(jìn)行集中教育。但是，在專業(yè)課程教學(xué)中大部分都是以理論知識(shí)教學(xué)為主，具有較少的知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，采用研究性和專家形式的培育人才形式，能夠培養(yǎng)出高級(jí)的專業(yè)人才，但是在實(shí)踐操作中不能進(jìn)行有效的普及。另外，以往的人才培養(yǎng)形式缺乏校企平臺(tái)的支持和保障，在校園中的實(shí)踐學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)證，無(wú)法對(duì)企業(yè)項(xiàng)目和工作環(huán)境的模擬，不能真正的接觸到真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐操作，學(xué)生掌握的技術(shù)無(wú)法滿足企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展的需求，產(chǎn)生學(xué)生就業(yè)困難，企業(yè)招工難的現(xiàn)象。

2.4 缺乏先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)的過(guò)程中需要具有一定的前瞻性。傳統(tǒng)工科學(xué)科的發(fā)展較慢，對(duì)教書(shū)的改革不全面，教學(xué)內(nèi)容和體系比較落后，和新時(shí)代工程技術(shù)的發(fā)展不相符合，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。另外，以往的人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)率、學(xué)位率和就業(yè)率為主要內(nèi)容，造成企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度不高，學(xué)生專業(yè)不對(duì)口。

3 新工科背景下校企協(xié)同育人流程的實(shí)踐突破分析

3.1 國(guó)家政策推動(dòng)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。教育部和科技部相繼出臺(tái)了多種新工科、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等政策文件。我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)強(qiáng)調(diào)校企合作辦學(xué)的相關(guān)法規(guī)，實(shí)現(xiàn)校企合作的制度化、法制化，為校企合作教育提供了有效的支持和保障。我黨在十九大報(bào)告中對(duì)深化產(chǎn)教融合和校企合作進(jìn)行明確。

高等教育是在2016年提出了“新工科”理念，對(duì)工程教育改革進(jìn)行研究和實(shí)踐，開(kāi)展新模式、新體系，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，促進(jìn)我國(guó)新產(chǎn)業(yè)、新模式和技術(shù)為代表的新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[4]

《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》中對(duì)新工科的內(nèi)涵、特點(diǎn)和發(fā)展趨向等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，對(duì)新工科專業(yè)進(jìn)行探究，不斷的進(jìn)行傳統(tǒng)工科教育的升級(jí)和更新，對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行深化，校企培養(yǎng)人才機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。[5]

3.2 卓越工程師促進(jìn)工科人才培育改革

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃探討了校企聯(lián)合培育人才形式，主要以企業(yè)學(xué)習(xí)為主，有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的共贏局面。校企融合對(duì)新工科人才培養(yǎng)工程和創(chuàng)新能力，為校企協(xié)同育人提供了新模式，在實(shí)踐教育中取得了顯著的成就。我國(guó)教育部在2018年對(duì)卓越工程師教育培育技術(shù)進(jìn)行推行，對(duì)人才培育的過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的優(yōu)化，增強(qiáng)校園和企業(yè)之間的深度融合力度，有效的推進(jìn)了校企協(xié)同育人實(shí)踐。

3.3 “1+X”證書(shū)制度提升學(xué)生的參與度

我國(guó)高等職業(yè)教育和普通高等教育之間的銜接途徑進(jìn)行積極的探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)證書(shū)和職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)人才制度的構(gòu)建，有效的提升學(xué)生參與培養(yǎng)活動(dòng)的積極性。校企融合將相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)和分析，將相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容和本專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)制度。另外，人才培養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，對(duì)他們的學(xué)習(xí)觀和學(xué)業(yè)觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行全面的鍛煉和提升。新工科背景下，人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行全面的培育和提升，同時(shí)提升學(xué)生自我完善的思想覺(jué)悟，不斷的進(jìn)行自身能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，更加符合新時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)職業(yè)技能領(lǐng)域開(kāi)始試點(diǎn)，如建筑工程技術(shù)、信息技術(shù)和通信技術(shù)、汽車運(yùn)用和維修技術(shù)進(jìn)行試點(diǎn)。

3.4 產(chǎn)教融合企業(yè)建設(shè)

產(chǎn)教融合企業(yè)的建設(shè)成為新工科人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的新型推動(dòng)力。產(chǎn)教融合企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行深度參與，增強(qiáng)校企合作。在高等學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新具有重要的積極影響作用，同時(shí)具有較強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用。另外，《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》的推出，對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)的具體實(shí)施策略明確的提出，全面有效的發(fā)揮企業(yè)在新工科背景下人才培育中具有的主體作用，進(jìn)一步促進(jìn)了校企協(xié)同育人的創(chuàng)新和實(shí)踐，提供了數(shù)字化、智能化時(shí)代發(fā)展的平臺(tái)戰(zhàn)略。

產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)形式，校企共同培育企業(yè)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中需要的人才。高校對(duì)企業(yè)發(fā)展需要的人才要求和用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面分析，制定針對(duì)性的人才培育方案，對(duì)人才培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議進(jìn)行共同簽訂，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行共同開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，利用現(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生通過(guò)相關(guān)的考核，直接可以在企業(yè)就業(yè)。企業(yè)和學(xué)校最大限度的發(fā)揮教育資源的利用效率，對(duì)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能、機(jī)械設(shè)施設(shè)備和師資進(jìn)行有效的共享，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。[6]

3.5 智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)的建設(shè)

我國(guó)在2017年對(duì)智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)2020項(xiàng)目開(kāi)始啟動(dòng)，為信息技術(shù)研究成果和產(chǎn)教融合。技術(shù)、知識(shí)和企業(yè)深層融合等提供新型的載體。我國(guó)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)工作的開(kāi)展，如先進(jìn)設(shè)計(jì)和增材制造、網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)領(lǐng)域試點(diǎn)實(shí)踐。兩家企業(yè)和27所高校共同建立了新一代信息技術(shù)智慧學(xué)習(xí)工廠。我國(guó)出臺(tái)了相關(guān)政策，對(duì)校企協(xié)同育人提供了新型寬廣的平臺(tái)，有效的突破了教育界和企業(yè)界的局限性。

4 新工科背景下校企協(xié)同育人流程創(chuàng)新分析

我國(guó)教育進(jìn)行全面深化改革，將產(chǎn)教融合列入我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略中，對(duì)高校和企業(yè)之間的思維進(jìn)行有效的突破，逐漸實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的多元化、多模式的發(fā)展。以南寧學(xué)院-科大訊飛協(xié)同育人合作項(xiàng)目為例，我們對(duì)傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)流程進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革，實(shí)現(xiàn)思政教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、素質(zhì)、專業(yè)和工程實(shí)踐教育“五位一體”育人新流程。

校企協(xié)同育人流程從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，在學(xué)生第一年的教學(xué)中，對(duì)相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行全面調(diào)研和分析，從企業(yè)和行業(yè)的層面對(duì)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)具有正確的認(rèn)知，對(duì)專業(yè)的定位、發(fā)展和社會(huì)前景進(jìn)行正確的講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性進(jìn)行正確理解。高校在教學(xué)的過(guò)程中采用校企合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的框架、社會(huì)崗位要求和自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入了解，便于他們對(duì)自身今后專業(yè)發(fā)展進(jìn)行明確，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，熟練掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)年對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，利用自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)企業(yè)和行業(yè)的核心技術(shù)技能和存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層了解和掌握。學(xué)生在入學(xué)的第三年教學(xué)過(guò)程中對(duì)見(jiàn)習(xí)具有一定的認(rèn)知，開(kāi)始進(jìn)行核心知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生帶崗對(duì)本專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生入學(xué)的第四學(xué)年，學(xué)校幫助學(xué)生到去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)進(jìn)行順利完成。

第一，校企協(xié)同育人思政教育流程的創(chuàng)新。教師在學(xué)生本專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層的研究和分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中滲透的思政教育理念進(jìn)行充分挖掘，將學(xué)生本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和思政元素進(jìn)行有效結(jié)合，將思政教育始終貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的思政教育目的，教師對(duì)思政教育流程的創(chuàng)新，在專業(yè)知識(shí)和技能的傳授中，對(duì)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)和人格進(jìn)行培養(yǎng)。

第二，素質(zhì)教育流程創(chuàng)新。教師在學(xué)生四年培養(yǎng)的過(guò)程中需要將人文和專業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行全程貫穿，保證進(jìn)行連續(xù)性教育，可以在思政、語(yǔ)言、體育等多種類型的課程進(jìn)行人文素養(yǎng)的培育，對(duì)學(xué)生“職業(yè)定位和發(fā)展”“求職能力提升”等相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培育。

第三，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新流程的創(chuàng)新。高校在專業(yè)技能教育過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，比如進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目”等相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展大賽，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新流程的創(chuàng)新。

第四，在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)閉環(huán)”的人才培育流程進(jìn)行創(chuàng)新。高校采用精準(zhǔn)跟蹤、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行人才培育，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的計(jì)劃一項(xiàng)進(jìn)行挖掘，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，為他們提供就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在職的發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行跟蹤，為學(xué)生深造提供再繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成“教學(xué)練管”閉環(huán)新模式。

5 結(jié)束語(yǔ)

新工科背景下校企協(xié)同育人流程的實(shí)踐和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。本文主要對(duì)校企協(xié)同育人的必要性和傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)探討了校企協(xié)同育人流程的創(chuàng)新和實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：省級(jí)教改項(xiàng)目編號(hào)：2019JGB420《基于“新工科”理念的應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——南寧學(xué)院—科大訊飛協(xié)同育人流程的創(chuàng)新與實(shí)踐》

參考文獻(xiàn)

[1] 張秋生.新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企協(xié)同育人模式探究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，017（011）：64-66.

[2] 張榮.新工科背景下基于“卓越工程師”培養(yǎng)的校企協(xié)同育人機(jī)制研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2020，000（008）：216-217.

[3] 王春東，朱百祿，莫秀良.新工科建設(shè)背景下校企協(xié)同育人機(jī)制的研究[J].教育進(jìn)展，2019，009（005）：519-523.

[4] 管連，梁建花.新工科背景下校企協(xié)同育人模式探索及實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2018，287（11）：104-107.

[5] 蘇純，章志榮，謝明珠，等.新工科背景下校校協(xié)同育人的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].大學(xué)教育，2020，000（006）：170-172.

[6] 劉利利，林結(jié).新工科背景下高校多方協(xié)同育人模式改革研究[J].數(shù)字化用戶，2019，025（004）：250-250.