陳曦　杜忠華　龐兆君

摘 要 結合我校彈藥專業(yè)本科生導師制實行以來的現(xiàn)實情況，分析其存在的具體問題，提出相應的本科生導師制的制度設計思路與對策，以期促進其健康可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞 本科生導師制 彈藥工程專業(yè) 教學改革

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.039

Abstract Combined with the reality of the undergraduate tutorial system of ammunition specialty in our university， this paper analyzes its specific problems， and puts forward the corresponding system design ideas and countermeasures， in order to promote its healthy and sustainable development.

Keywords undergraduate tutorial system; ammunition engineering major; teaching model reform

數(shù)百年來，牛津大學培養(yǎng)出了大量出類拔萃的人才，許多教育專家認為其秘訣之一是本科生導師制的實行。21世紀以來，全國高校開始逐漸推行本科生導師制。我校從2012年開始，嘗試推行本科生導師制。起初推行的是本科生政治思想導師制，爾后實施了班導師和專業(yè)導師制。在實施中針對遇到的問題，結合專業(yè)特點，進行了一些探索與研究，提出了相應的思路和對策，以期促進其健康可持續(xù)發(fā)展。

1 本科生導師制的前世今生

根據(jù)英國牛津大學歷史記載，導師制概念最早由英國人威廉 威克姆（William Wykeham）在14世紀初提出，并在牛津大學“新學院”推行。[1]20世紀，美國哈佛大學開始推行有別于牛津模式的本科生導師制，收效明顯。[2]如今在英美高校已廣泛實行了本科生導師制。在我國，本科生導師制的推行是一個演進過程，最早由蔡元培先生從注重大學生個性發(fā)展角度，提出了學分制，并于1918年在北京大學試行，[3]約20年后，浙江大學推行過一段時間的本科生導師制，[4]但兩者都沒有實行較長時間。20世紀80年代，隨著教育體制改革的深化，學分制普遍推行于全國各級各類高校，同時本科生導師制又被逐漸推行起來。21世紀開始，依然是北京大學最早實施本科生導師制，而后清華大學、武漢大學、浙江大學等高校也試行了本科生導師制。[5]本科生導師制（許多高校是班導師制）已被普遍推行，也收到一定成效，但在其發(fā)展過程中，由于不同學校性質差異、不同專業(yè)特點突出、條件不等，存在諸多問題，仍制約著導師制的發(fā)展和實際成效。

2 本科生導師制在彈藥工程專業(yè)實施現(xiàn)狀

2.1 職責內(nèi)涵具體細化不夠

學校為現(xiàn)行本科生導師制制定了《本科生導師制工作管理辦法》和《班導師工作職責》。其中工作職責的量化硬性要求有每學期學生選課前至少進行一次集體輔導，至少跟班聽課四次。學校制訂制度是從全校所有學科專業(yè)出發(fā)，定位于幫助學生合理選課和督促學生課堂學習，提高教學質量，這是必要的。彈藥工程專業(yè)作為“雙一流”學科，許多學生慕名而來，但入學以后，面對彈藥危險性、畢業(yè)后工作去向、國防事業(yè)獻身精神等諸多方面，缺乏思想準備，產(chǎn)生思想情緒波動，學習積極性不足等現(xiàn)象。因此僅著眼于學生科學合理選課以保證學分制良好執(zhí)行還不夠，需要根據(jù)不同年級、不同學習階段所面對的具體問題進行指導。

2.2 導師條件嚴苛數(shù)量不足

學校管理辦法第一章第一條班導師任職條件第三款，導師“原則上要求具有高職稱或具有博士學位”。由于學校教師編制定額限制，按要求選聘導師數(shù)量不能滿足實有學生數(shù)量要求，所以學校暫時只能實行班導師的本科生導師工作制。但從本科生導師制本原和實際需要出發(fā)，僅一位導師從大一到大四指導一個班，其作用和效能很難滿足本科生導師制設計要求。面對導師數(shù)量不足，同時要保證導師制正確執(zhí)行，以期收到良好效果，必須開動腦筋，深挖潛能。

2.3 與輔導員互相配合不密

學校工作職責第八條要求導師“和輔導員一起，做好每學期考前動員和學期總結講評”，第九條要求導師“協(xié)助輔導員，參與獎學金評定等各類榮譽評定，對獎懲提出意見和建議”。但實際操作中，由于班導師深入班級有限，參與度有限，也提不出明確、有針對性的意見和建議。為了能夠使本科生導師制有效執(zhí)行，達到最佳效能，必須深入研究本科生導師與學生輔導員有機協(xié)調、密切配合關系。

上述問題雖然是我們彈藥工程專業(yè)本科生導師制實施過程中出現(xiàn)的，想必在其他高校本科生導師制運行過程中或多或少均有發(fā)生。如何理清頭緒，明確完善目標，設計完善策略，是當前高校本科生導師制實施中的共性問題。

3 彈藥工程專業(yè)本科生導師制完善策略

3.1 細化職責內(nèi)涵，力爭有的放矢

本科生導師職責應突出“因需而導”原則。本科生導師制職責內(nèi)涵可歸納為：導師能及時幫助學生解決學習、生活遇到的困難;根據(jù)學生特點，指導學生選課;帶領學生參與科研、社會實踐活動;增進學生對所學專業(yè)的了解和興趣，或引導學生讀研深造，向研究型人才發(fā)展。在全程本科生導師制中，本科生導師應從大一開始指導，兼有政治思想和學習興趣引導職能。通過班導師活動，利用教師在本專業(yè)教學科研實踐中獲得的心得和所見所聞，介紹本專業(yè)在國防軍工領域中的作用和突出地位，強化學生對國防工業(yè)的熱愛和獻身國防科研事業(yè)的決心。在大二以后，通過長期與學生相處和交流，了解每個學生個性特點，引導學生向適應自身個性特長的方向發(fā)展?？山Y合導師科研項目，指導各類大學生競賽項目等活動，帶領學生參與其中，為研究生導師發(fā)現(xiàn)人才，推薦人才。

3.2 利用原則兩字，增設導師助理

受學校師生比例低的現(xiàn)狀制約，為解決現(xiàn)有本科生導師制中出現(xiàn)的導師數(shù)量不足問題，我們可以合理利用文件中“原則上”的用詞，設置導師助理以擴大導師供給。通過為本科生導師工作增設勤工助學崗位，吸引高年級優(yōu)秀學生或研究生擔任導師助理。如對大一年級導師工作，可選拔大二或大三年級具有組織能力，品學兼優(yōu)的學生干部協(xié)助。由于學生之間溝通比較容易自然，而高年級學生又能利用自身實際學習生活經(jīng)驗，現(xiàn)身說法，為低年學生答疑解惑更有針對性和說服力。對二年級以上學生，可選配研究生或博士生作為導師助理，更好地帶領高年級本科生進行學術論文撰寫、科研項目實踐等，同時以期早日發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生，讀研苗子。導師助理不僅可以緩解本科生導師數(shù)量不足的狀況，也引入了老帶新、傳幫帶的作風，將優(yōu)良學風代代相傳。

3.3 與輔導員合力，增進師生互動

輔導員和本科生導師的工作性質、職責范疇、工作時間等均不同，為了更好地相互配合，使本科生導師制工作更加務實見效，需要創(chuàng)建多樣化指導形式，增進導師與學生的互動。導師要按照職責文件要求，規(guī)范自己，更要主動加入學生班級，多與輔導員溝通，力爭多參加學生集體活動。如學生建班后，盡早進入班級QQ和微信群，或以騰訊會議形式參與班級活動，保持與學生的溝通和交流，了解學生學習生活情況，更好地提供指導。

4 結束語

師徒制本來是中國特色的技術傳授方式，在“西風東漸”思潮下，才引入西方的學堂教學模式。但將西方數(shù)百年前就倡導的導師制引入我國以來，一直有一種“橘生淮北”之狀。我們結合本專業(yè)特點，在本科生導師制方面做了初步研究和探索，提出了可行的工作策略，今后還需要進一步在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，探究新辦法，爭取獲得更好的效果。

*通訊作者：杜忠華

參考文獻

[1] 劉英，李波，楊佳妮.本科生導師制研究述評[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（11）：207-208，224.

[2] 吳仁明，徐榮，吳周陽.本科導師制實施現(xiàn)狀、問題與對策建議——以成都理工大學思想政治教育專業(yè)為例[J].教育觀察，2019，8（31）：3-8，12.

[3] 魏志榮，吳勝，任偉偉.英美中三國本科生導師制模式的比較與實施[J].黑龍江高教研究，2019，37（01）：139-143.

[4] 陳力祥.本科生導師制西方模式移植之困境及其應對[J].湖南第一師范學院學報，2019，19（06）：1-6.

[5] 胡澄，楊雅鑫，毛瑞勇，吳鳳華.本科生導師制實踐探討——以貴州大學土木類建環(huán)專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2020（29）：82-84.