李秀紅

摘 要 目前，高職學(xué)生普遍存在審美意識(shí)淡薄、審美趣味不高、審美創(chuàng)造力缺乏等審美能力問題。通過整合語文教學(xué)資源、優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)、變革考試評(píng)價(jià)方式、提高語文教師的美學(xué)修養(yǎng)等方式，挖掘語文課程中美的要素，提高高職學(xué)生的審美能力，是我們高職語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 審美能力 高職語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.036

Abstract At present， there are widespread problems of aesthetic ability in higher vocational students， such as weak aesthetic awareness， low aesthetic taste， and lack of aesthetic creativity. The goal of our higher vocational Chinese reading course is to improve the aesthetic ability of higher vocational students by digging out the beautiful elements in the Chinese course， which can be achieved by integrating Chinese teaching resources， optimizing Chinese teaching design， changing the way of examination evaluation， and improving the aesthetics of Chinese teachers.

Keywords aesthetic ability; higher vocational Chinese; reading teaching

審美能力關(guān)乎個(gè)人的修養(yǎng)，決定個(gè)體的創(chuàng)造力，體現(xiàn)個(gè)人的生活品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有十分重要的意義。目前，高職學(xué)生普遍存在審美意識(shí)淡薄、審美趣味不高、審美創(chuàng)造力缺乏等審美能力問題。高職語文蘊(yùn)含著豐富的審美要素，承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與民族精神，是高職學(xué)生從高技能向高素質(zhì)轉(zhuǎn)化的紐帶。通過有效的高職語文閱讀教學(xué)策略，將語文課程中美的要素內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，是我們高職語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

1 以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為目標(biāo)整合教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，語文教學(xué)資源也逐漸趨于多元化，除了教材文本之外，與之相關(guān)的電子軟件、圖片音像、動(dòng)畫視頻、綜藝節(jié)目，甚至大自然的一山一水、一草一木，都可以作為語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為目標(biāo)，將這些教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，將會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如講授《卜算子 我住長(zhǎng)江頭》《望天門山》《三峽》等與長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)文時(shí)，可以選取央視紀(jì)錄片《再說長(zhǎng)江》的相關(guān)畫面和音樂，讓學(xué)生伴隨著美麗的畫面和美妙的音樂，插上想象力的翅膀，放飛思緒，跟隨作者在文本的意境中遨游。同時(shí)，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語文與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察自然、感受生活的過程中獲得審美感受，提高審美能力。

2 采用模塊或?qū)ｎ}教學(xué)方式

模塊或?qū)ｎ}教學(xué)可以看作是一種強(qiáng)化練習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。由于知識(shí)水平的限制和學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫，大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于語文閱讀文本所蘊(yùn)含的美學(xué)要素認(rèn)識(shí)不夠，采用模塊或?qū)ｎ}教學(xué)的方式，通過反復(fù)練習(xí)，可以提升學(xué)生對(duì)文本的審美感受力。以中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)為例，我們可以按照中國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展史確定模塊，即《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說。通過集中、反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受《詩(shī)經(jīng)》樸素自然的藝術(shù)風(fēng)格之美、賦比興的表現(xiàn)手法之美、重言疊字的聲調(diào)音韻之美;體會(huì)《楚辭》想象力的豐富、文辭的華美、風(fēng)格的絢麗;理解先秦散文風(fēng)格之多樣，氣勢(shì)之磅礴，雄辯之銳利，想象之奇幻;領(lǐng)會(huì)漢賦鋪陳辭藻、文采華麗之美;體味唐詩(shī)的浪漫與宏大;意會(huì)宋詞的優(yōu)雅、細(xì)膩與婉約;領(lǐng)略元曲的民間性、廣泛性、深刻性、典型性;了解明清小說教化至上、針對(duì)現(xiàn)實(shí)、模式化的寫作特點(diǎn)。還可以設(shè)《中國(guó)古代偉大詩(shī)人》專題，選取屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾等偉大詩(shī)人，讓學(xué)生與他們對(duì)話，體會(huì)屈原的忠君愛國(guó)、浩然正氣與英勇無畏;學(xué)習(xí)陶淵明的豁達(dá)幽默;欣賞李白的熱情豪放與傲慢不羈;品味杜甫的壯志豪情與憂國(guó)憂民;感悟蘇軾的超脫、曠達(dá)、大度、瀟灑與從容。以此來造就學(xué)生健康的心理與健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的藝術(shù)感受力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3 變革考核評(píng)價(jià)方式

目前，大多數(shù)高職院校語文考核評(píng)價(jià)仍采取閉卷考試這種傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，其弊端在于評(píng)價(jià)范圍過于狹窄、評(píng)價(jià)手段過于單一。這種方式也僅能用于評(píng)價(jià)學(xué)生的考試能力，與審美能力無關(guān)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成只重視考試成績(jī)而忽略學(xué)習(xí)過程中自身素養(yǎng)提升的壞習(xí)慣。為改變這種狀況，我們可以采取學(xué)習(xí)過程考核評(píng)價(jià)和多種考核形式并存的考核評(píng)價(jià)方式。

所謂學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與與實(shí)踐，對(duì)某一問題得出自己的思考與見解的過程，這一過程也是提升學(xué)生審美感受與鑒賞能力的過程。以專題教學(xué)為例，在某一專題教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以要求學(xué)生圍繞本次專題教學(xué)，展開群文閱讀與比較閱讀，將自己的閱讀感受以論文的形式記錄下來，并作為學(xué)習(xí)成果參與考核評(píng)價(jià)。也可以將考核評(píng)價(jià)內(nèi)容由教材文本拓展到社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)注人生、體驗(yàn)生活、感受時(shí)代氣息，鼓勵(lì)學(xué)生就某一專題展開社會(huì)調(diào)研，將設(shè)計(jì)調(diào)研方案、收集資料、整理與分析資料、撰寫調(diào)研報(bào)告等過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的自我管理、篩選信息、提取資料、與他人溝通合作、解決問題、完成任務(wù)的能力作為學(xué)習(xí)成果參與考核評(píng)價(jià)。無論是完成論文的過程還是完成調(diào)研的過程，對(duì)學(xué)生來說，都是一次彌足珍貴的審美體驗(yàn)。

同時(shí)，單一的考核評(píng)價(jià)方式容易固化學(xué)生的思維，限制學(xué)生的想象力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以采取朗誦賽、演講賽、辯論賽、課程大賽，角色模擬表演賽等多種活動(dòng)形式作為輔助考核評(píng)價(jià)方式，學(xué)生賽前準(zhǔn)備的過程其實(shí)就是充分發(fā)揮創(chuàng)造力的過程。

4 加強(qiáng)語文教師的美學(xué)修養(yǎng)

語文教師的美學(xué)修養(yǎng)是提高學(xué)生審美能力的前提和保證。在語文課堂教學(xué)中，教師只有具備強(qiáng)大的吸引力，才能使學(xué)生注意力集中，對(duì)課堂教學(xué)感興趣，這就對(duì)語文教師的審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力等美學(xué)修養(yǎng)提出了新的要求。

語文教師只有具備敏銳的審美感知能力，才能更好地挖掘教學(xué)資源中美的要素，使學(xué)生獲得審美愉悅。語文教材中所有美的要素都是以語言文字的形式呈現(xiàn)出來的，語文教師首先要對(duì)語言文字具有敏銳的感知，透過語言文字將精彩紛呈的世界以美的形式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，語文教材中靜止的語言文字往往蘊(yùn)含聲音美、色彩美、結(jié)構(gòu)美、圖畫美等諸多因子，這就要求語文教師對(duì)音樂、美術(shù)、建筑等藝術(shù)也要有敏銳的感知。除了審美感知能力，獨(dú)特的審美鑒賞能力對(duì)語文教師也很重要，語文教師的審美鑒賞除了對(duì)審美對(duì)象美丑的識(shí)別之外，更重要的是對(duì)作者審美理想與作品感情基調(diào)的把握。以小說作品為例，作者的審美理想通常是通過典型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和典型人物的塑造來體現(xiàn)的，在教學(xué)過程中，教師要通過典型環(huán)境和典型人物的分析，準(zhǔn)確把握作者的審美理想，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得對(duì)自然、社會(huì)以及人生的深刻認(rèn)識(shí)。除此之外，語文教師的情感也應(yīng)該隨著作品感情基調(diào)的變化或歡快或憂愁、或激昂或消沉、或恬淡或傷感。只有這樣，才能啟開學(xué)生的心靈，觸發(fā)學(xué)生的情思，使學(xué)生更好地感受作者或作品人物的情感之美。在審美感知和審美鑒賞基礎(chǔ)上的審美創(chuàng)造能力是語文教師必須具備的能力。語文教師的審美創(chuàng)造能力表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)語言的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的安排、教學(xué)方法的使用等多個(gè)方面。高職語文的教學(xué)資源是極為豐富的，在教學(xué)過程中，語文教師要對(duì)這些資源進(jìn)行創(chuàng)造性地整合，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時(shí)，語文教師還需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教學(xué)語言以調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教學(xué)設(shè)計(jì)的安排和教學(xué)形式的選擇上，語文教師也要?jiǎng)e出心裁，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。總之，語文教師只有具備審美創(chuàng)造能力，才能以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新，提高語文教學(xué)效果。

本論文系2020年平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題階段性成果，課題編號(hào)：PZXJ202002

參考文獻(xiàn)

[1] 周憲.美學(xué)是什么[M].北京大學(xué)出版社，2015.9.

[2] 杜衛(wèi).美育論[M].教育科學(xué)出版社，2014.6.

[3] 尤宏炎.核心素養(yǎng)視閾下高職語文閱讀教學(xué)策略探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019.5.

[4] 李敏.高職語文文學(xué)作品教學(xué)模式創(chuàng)新的思考[J].北方文學(xué)，2019.11.

[5] 王罄.高職語文教學(xué)中文學(xué)賞析教學(xué)理念的引入[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019.11.

[6] 王育紅.淺談?wù)Z文教學(xué)對(duì)提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性[J].名家名作，2018.7.