李道　張艷　況蕾

摘 要 近年來，為了有效的促進(jìn)我國護(hù)理專業(yè)“教學(xué)做合一”式的教學(xué)模式，學(xué)校就必須要積極地反思護(hù)理類專業(yè)教材長期滯后的原因，積極地尋求各種各樣的護(hù)理學(xué)教學(xué)模式，從多角度分析護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)該如何從管理、教材、歷史、發(fā)展等多個角度出發(fā)，實現(xiàn)專業(yè)的“教學(xué)做合一”，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維，重視起學(xué)生們的專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 護(hù)理專業(yè) 教學(xué)做合一 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.017

Abstract In recent years， in order to effectively promote the "integration of teaching， learning and doing" teaching mode of nursing specialty in China， schools must actively reflect on the reasons for the long-term lag of teaching materials for nursing specialty， actively seek various nursing teaching modes， and analyze from multiple perspectives how nursing specialty can achieve professional development from the perspectives of management， teaching materials， history and development“ In the process of teaching， we should cultivate students' critical thinking， attach importance to the cultivation of students' professional knowledge and practical ability， and effectively promote the sustainable development of nursing specialty.

Keywords nursing specialty; integration of teaching， learning and doing; teaching mode

在學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展過程中，“教學(xué)做合一”式的教學(xué)模式，就是護(hù)理類學(xué)生們在一切以“做”為中心的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的實踐，在實踐中獲得新的認(rèn)識、新的感悟，最后實現(xiàn)教學(xué)做合一與價值超越的一種全新的教學(xué)方法。從世界文明史來看，“教學(xué)做合一”式的教學(xué)模式從中國古代的師徒傳承一直到英國工業(yè)革命之后的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，一直傳承至今，由此可以發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)做合一”式的教學(xué)模式對教育事業(yè)具有十分重大的意義，它有效地實現(xiàn)了實踐創(chuàng)新和理論的創(chuàng)新，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。[1]

1護(hù)理專業(yè)教學(xué)“教學(xué)做合一”的模式特點

1.1護(hù)理學(xué)專業(yè)教和學(xué)分離

在學(xué)校開展的護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)校的實際護(hù)理學(xué)教學(xué)訓(xùn)練場地割裂了我國護(hù)理學(xué)專業(yè)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，學(xué)生們在學(xué)習(xí)護(hù)理知識時通常是在教學(xué)或者某一個特定的教學(xué)場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在學(xué)生們的護(hù)理學(xué)專業(yè)的實際操作過程中卻是在另一個單獨的空間內(nèi)完成的，在這種情況下，就出現(xiàn)了護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)與實踐相分離的現(xiàn)象，不能有效的統(tǒng)一兩者之間的關(guān)系。

1.2護(hù)理學(xué)教師的做和學(xué)生們的做分離

在學(xué)校護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)，護(hù)理學(xué)教學(xué)完成了對學(xué)生們的相關(guān)知識的授課，教師在教學(xué)的過程中，往往都會帶一些實驗的范本來為學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的實踐展示，但是，護(hù)理學(xué)教師卻忽視了對學(xué)生們進(jìn)行范本的演示，而是先讓學(xué)生們觀看護(hù)理學(xué)教師的操作，之后在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入相關(guān)的教室，讓學(xué)生們回想護(hù)理學(xué)教師的實踐進(jìn)行操作。但是，在學(xué)生們的實踐操作中，可能就會出現(xiàn)一些忽視微小細(xì)節(jié)的情況，學(xué)生們無法完整的完成記憶和學(xué)習(xí)，由此割裂了教和做的模式，在這種情況下，就會對學(xué)生們的教學(xué)做合一產(chǎn)生了不好的影響，學(xué)生們不會有“教學(xué)做合一”的認(rèn)識，阻礙了學(xué)生們的將來學(xué)習(xí)。

1.3護(hù)理學(xué)教師教學(xué)學(xué)時與學(xué)生們的學(xué)時割裂

在學(xué)校的護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，由于護(hù)理學(xué)課程的授課時間有限，因此，絕大多數(shù)的教師們都會選擇在教學(xué)的時候分兩個時間段進(jìn)行授課，首先就是先由護(hù)理學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識的講解和授課，讓學(xué)生們完成第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，之后，護(hù)理學(xué)教師在抽取下一節(jié)課的一點時間來讓學(xué)生們進(jìn)行實踐的操作，在這種情況下，無疑就是減少了學(xué)生們的實踐操作時間，學(xué)生們不能應(yīng)用有效地時間進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，由此影響了學(xué)生們的實際操作效果。

2護(hù)理學(xué)專業(yè)實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)措施

2.1堅持以問題為中心

在新課程理念的指導(dǎo)下，提出了教學(xué)做合一的教學(xué)理論。這種教學(xué)方法的含義就是教的方法，學(xué)的方法，來進(jìn)行做的學(xué)習(xí)。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)要以教和學(xué)為中心，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)實踐。讓學(xué)生們根據(jù)病例中出現(xiàn)的問題向?qū)W生們進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生們對知識的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們主動去探索學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ岢鰡栴}，找出問題，強調(diào)從問題入手，積極地探索學(xué)習(xí)到的知識，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生們分析解決問題的能力。[2]

2.2護(hù)理學(xué)教師要加強實踐性教學(xué)

眾所周知，護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)目的就是培養(yǎng)一群具備扎實實踐技能以及良好職業(yè)素養(yǎng)的實用性人才。護(hù)理學(xué)專業(yè)所要求的實用型人才所具備的專業(yè)能力較強，因此在教學(xué)過程中，護(hù)理學(xué)教師是必須要注重對學(xué)生們的實踐技能培養(yǎng)，加強學(xué)生們的實踐操作能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，護(hù)理學(xué)教師可以將實驗教室設(shè)置為模擬的病房，讓學(xué)生們身臨其境進(jìn)行有效學(xué)和實踐，學(xué)校護(hù)理學(xué)教師還可以鼓勵學(xué)生們分角色扮演護(hù)士與患者的角色，在護(hù)理教師的指導(dǎo)幫助下，反復(fù)進(jìn)行相關(guān)護(hù)理技術(shù)知識的操作訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，護(hù)理教師要密切關(guān)注學(xué)生們的動手操作能力，責(zé)任心以及反應(yīng)敏捷能力，提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì) 。[3]

2.3護(hù)理學(xué)教師要優(yōu)化學(xué)生們的實驗教室

在護(hù)理學(xué)教師的教學(xué)過程中，要注重應(yīng)用角色設(shè)置的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們進(jìn)行實際的動手操作。在教學(xué)的過程中，不斷擴(kuò)大真人真做的比例，讓學(xué)生們分角色進(jìn)行扮演護(hù)士與患者的角色，分組進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，在分組過程中，護(hù)理學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生們設(shè)置出相關(guān)的情景，讓扮演護(hù)士的學(xué)生先認(rèn)真的評估患者的狀況，然后按照護(hù)理學(xué)教師教學(xué)的步驟進(jìn)行實踐操作，最后再讓扮演患者的角色對護(hù)士的操作過程進(jìn)行綜合評價。 [4]

2.4護(hù)理學(xué)教師要改革考核的方式方法

護(hù)理學(xué)教師在教學(xué)過程中必須要提高學(xué)生們的實踐操作能力，采取一種常用的實踐教學(xué)的評價方法對學(xué)生們進(jìn)行評價。在這個過程中，護(hù)理學(xué)教師通過關(guān)注學(xué)生們的實踐操作能力，可以有效地對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評價。教師在教學(xué)過程中設(shè)定出相關(guān)的知識、態(tài)度、技能三項考核目標(biāo)，對學(xué)生們進(jìn)行考核，設(shè)置四至五個教學(xué)的考場，讓學(xué)生們公平、公正地參與到教學(xué)考試當(dāng)中來，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效的答題，在考試結(jié)束之后，護(hù)理學(xué)教師再根據(jù)對學(xué)生們的考核結(jié)果，綜合學(xué)生們的日常表現(xiàn)，對學(xué)生們進(jìn)行有效的評價，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生們的實踐操作能力，完成護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)做合一的教學(xué)模式，有效的迎合新課程理念的教學(xué)觀念，促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，護(hù)理學(xué)教師要想提高學(xué)生們的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識，就必須要采取教學(xué)做合一的教學(xué)模式，改變原先傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生們的課堂主體地位，做到教師教學(xué)做與學(xué)生教學(xué)做有效合一。在實踐的過程中，教師要與學(xué)生們共同實踐，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷的優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，采取多種多樣的教學(xué)模式，注重學(xué)生們的綜合能力的提高，重視起學(xué)生們的實踐操作能力，增加學(xué)生們的技能操作時間，將學(xué)生們培養(yǎng)成綜合型、全方面發(fā)展的專業(yè)型人才，為國家、為社會培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

課題：本文系武漢科技大學(xué)城市學(xué)院院級教學(xué)研究項目資助，編號：2019CYZDJY007;湖北高校2019年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，編號：S201913235003

參考文獻(xiàn)

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