答治霖

摘 要 我國(guó)自步入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科技水平不斷提高，越來(lái)越多的人對(duì)教育改革提出更高的要求，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，教育部門應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，通過(guò)信息技術(shù)，提升學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在初中的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建教學(xué)形態(tài)，賦予初中生物課程獨(dú)特的價(jià)值性。相關(guān)研究專家提出，需要在教學(xué)課堂中融入一些課堂要素，可以根據(jù)課程目標(biāo)不同的設(shè)定來(lái)進(jìn)行選擇性的添加，組建成一個(gè)新的多種課程類型的生物課堂。

關(guān)鍵詞 生物課堂 核心素養(yǎng) 思維流量 形態(tài)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.077

Abstract Since China entered the 21st century， with the continuous development of economy and the continuous improvement of scientific and technological level， more and more people put forward higher requirements for education reform. In order to meet the needs of social development， education departments should keep pace with the times， innovate constantly， enhance students' enthusiasm and meet students' personalized development through information technology. In junior high school biology teaching， teachers should pay attention to students' personalized development， construct teaching form， and endow junior high school biology curriculum with unique value. Relevant research experts suggest that some classroom elements should be integrated into the teaching classroom， which can be selectively added according to the different setting of curriculum objectives， so as to form a new biology classroom with multiple curriculum types.

Keywords biology class; core literacy; thinking flow; form

0 引言

隨著課程改革的發(fā)展，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，若教師仍舊采用傳統(tǒng)的“你聽(tīng)我講”的模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低，并且課堂效率難以得到保障。其中高效課堂就是在教學(xué)中，能夠?qū)⒛繕?biāo)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，還原學(xué)生知識(shí)背景，尤其是在初中生物課堂中，教師要以學(xué)生作為主體，但是，這些要素不是一成不變的，需要教師在實(shí)踐中不斷的提煉和創(chuàng)新，將其中的要素進(jìn)行組合。文章下述內(nèi)容從生物課堂模型的創(chuàng)建出發(fā)，科學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助課堂形成具有一定思維流量的課堂。[1]文章下述內(nèi)容從初中生物課程，形成思維流量課堂的角度出發(fā)，找出其存在的問(wèn)題，并提出科學(xué)的解決措施，為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)。

1 人教版七年級(jí)上冊(cè)的課型

1.1聚焦學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

如在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)”這一課程學(xué)習(xí)中，在課程開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)人體的器官來(lái)引入課程內(nèi)容，比如人有什么器官，眼睛的作用、鼻子的作用等，學(xué)生對(duì)于這些器官非常了解，那么學(xué)生就會(huì)積極的回答這些器官的作用，通過(guò)人體器官，來(lái)引入植物的器官。其實(shí)，除了動(dòng)物有器官之外，植物也具有各種各樣的器官，來(lái)幫助他們生存，同學(xué)們，你們認(rèn)為植物有哪些器官，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候都是充滿了新奇與探索的精神，教師可以通過(guò)課前準(zhǔn)備的植物，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行了解和探索。[2]學(xué)生通過(guò)類似的探討，能夠認(rèn)識(shí)到不同植物器官的作用不同，并且不同器官的各個(gè)組織含量也具有不同，進(jìn)而幫助學(xué)生直觀、客觀的了解植物的構(gòu)造，這樣的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師單純的講解來(lái)的清晰，印象更為深刻，學(xué)生的熱情也更加的飽滿，以此達(dá)到生物教學(xué)的目的。

1.2利用對(duì)比分析，擴(kuò)大學(xué)生思維能力

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的各種器官之后，要讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，了解植物結(jié)構(gòu)的異同，這就會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物體內(nèi)的器官要比植物體內(nèi)的器官?gòu)?fù)雜多樣，承擔(dān)的責(zé)任也就更加的重大。通過(guò)植物器官的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解動(dòng)物器官，教師可以進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)通過(guò)類比，提升學(xué)生思維活動(dòng)量，增加教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

1.3巧妙還原背景，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效果，這就需要教師不斷的完善課堂教學(xué)方式。在植物結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生們主要的研究對(duì)象就是各類各樣的植物，并且對(duì)比對(duì)象可以為兔子之類的小動(dòng)物，以辣椒苗為主研究對(duì)象，對(duì)植物的結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行分析和對(duì)比，讓學(xué)生明白大自然的神奇，更加熱愛(ài)大自然，強(qiáng)化生物生活的背景，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。[3]進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

2 人教版七年級(jí)上冊(cè)“花的結(jié)構(gòu)”課型

2.1創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為重點(diǎn)

首先，在教學(xué)之前，教師需要在開(kāi)課之前準(zhǔn)備好百合花、菊花、玉米花、月季花等。在認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)之前，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真觀察這些花的結(jié)構(gòu)，找出他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，尤其是在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新，主動(dòng)了解學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，由于學(xué)生自身接受知識(shí)的能力具有差距，所以在教學(xué)中若一視同仁，那么就會(huì)導(dǎo)致一些接受程度較差的學(xué)生難以跟上生物課程，那么久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，能夠讓每一位學(xué)生都能夠觀察到生物實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)觀察各種植物的相同與不同之處，迅速的對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行掌握，了解課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)之間存在共性與差異性。[4]最終，教師可以通過(guò)學(xué)生觀察到的內(nèi)容用畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可視化的思維結(jié)構(gòu)圖。

2.2還原生物背景，加深學(xué)生的印象

為了幫助學(xué)生能夠清晰掌握風(fēng)媒花、蟲(chóng)媒花，何為單性花，何為雙性花等一些理論性較強(qiáng)的概念，教師可以借助周邊的環(huán)境，通過(guò)一切可利用的資源進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的綜合能力。[5]例如，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)植物園觀察玉米花，通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)玉米花的形狀有了基本的了解，玉米花粉較小，并且顏色呈現(xiàn)出暗黃色，一旦風(fēng)吹起，就很容易將其吹走，這樣學(xué)生很快就能夠理解原來(lái)這就是風(fēng)媒花，此類花的特點(diǎn)就是需要以風(fēng)為媒介，通過(guò)風(fēng)進(jìn)行花粉的傳播，當(dāng)這些花粉被風(fēng)吹到胡須狀的雌蕊的柱頭上，就會(huì)說(shuō)明玉米花屬于單性花。除此之外，還可以讓學(xué)生觀察荷蘭豆的花，這種花的顏色非常的鮮艷，和蝴蝶蘭的顏色、形狀非常的相似，并且在這些花中，不時(shí)能夠看到幾只蜜蜂在花朵上辛勤的勞作，這也就說(shuō)明荷蘭豆的花屬于蟲(chóng)媒花，也就是當(dāng)蜜蜂等蟲(chóng)子停留在花蕊上，花粉就會(huì)粘在蟲(chóng)子的身上，并且還能夠發(fā)現(xiàn)荷蘭豆的花既有雌蕊又有雄蕊，進(jìn)而就會(huì)明白何為雙性花。

學(xué)生在植物園中，能夠快速的了解各類花的形狀，通過(guò)自身的觀察和類比，讓學(xué)生能夠明白科學(xué)思維是在科學(xué)研究和觀察中形成的，可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，又能夠豐富自身的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求。

3 課堂模型構(gòu)建在其他課程中的重要性

通過(guò)上述兩個(gè)案例的具體分析，能夠了解到，初中階段的實(shí)驗(yàn)課程較多，若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有找到樂(lè)趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)迅速的下降，教師在課程教學(xué)中，不能夠敷衍了事，要認(rèn)真準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，積極開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增加師生之間的交流。在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。在學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，那么學(xué)生若在問(wèn)題提出的同時(shí)，教師就積極的解答出來(lái)，這樣就難以引起學(xué)生的重視，學(xué)生的印象也不會(huì)深刻，教師要讓學(xué)生之間相互交流，通過(guò)自身的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4 總結(jié)

總而言之，隨著生物課程教學(xué)內(nèi)容的改革，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增加課堂思維流量，構(gòu)建良好課堂氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鋒軍.試論初中特色生物課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)與財(cái)富，2019，（32）：160-160.

[2] 龐彬.小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2020，（17）：151-152.

[3] 張耀方.指向核心素養(yǎng)的初中生物互動(dòng)課堂構(gòu)建策略[J].情感讀本，2019，（12）：21-21.

[4] 林珊奕.淺談如何構(gòu)建初中生物智慧課堂[J].讀天下（綜合），2019，（33）：1-1.

[5] 馮健.淺析初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].讀天下（綜合），2018，（3）：33-33.