徐春寧

摘 要 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行大學(xué)英語教學(xué)，是新形勢下大學(xué)英語教改的必然趨勢。本文以2020年春季學(xué)期遭受新冠疫情嚴重影響下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮的獨特優(yōu)勢為出發(fā)點，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的策略，旨在促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的開展。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語 合作學(xué)習(xí) 策略

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.039

Abstract College English teaching in Internet environment is a trend in the new era. This paper， starting with the illustration of the unique advantages of network teaching embodied during the novel coronavirus epidemic， discusses the cooperative learning strategies in college English teaching in Internet environment， and aims to promote the development of cooperative learning in college English teaching.

Keywords Internet environment; college English; cooperative learning; strategies

0 前言

2020年初，突如其來的新冠疫情嚴重影響了人們的日常生活，徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，迫使教學(xué)從傳統(tǒng)課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)直播間。怎樣促使學(xué)生以積極的姿態(tài)投入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，保障線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并養(yǎng)成一種長期受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為諸多語言教師關(guān)心的問題。

采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑。早在1996年，聯(lián)合國教科文組織就提出教育四大支柱，即“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會做事”“學(xué)會合作”和“學(xué)會做人”。“學(xué)會合作”作為四大支柱之一，其重要性不言而喻。合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過合作實現(xiàn)相互促進和優(yōu)勢互補。而網(wǎng)絡(luò)教育更是自20世紀90年代末以來備受世界各國政府和領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注。美國總統(tǒng)克林頓曾要求實現(xiàn)教室與圖書館因特網(wǎng)的互聯(lián)，新加坡也提出全國教育信息化計劃，我國也于20世紀末在多所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作。經(jīng)過這些年的發(fā)展和沉淀，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)已經(jīng)相當成熟?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，既能夠擺脫時間和空間對學(xué)習(xí)者的限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，又能夠培養(yǎng)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能，是順應(yīng)新時代、新形勢發(fā)展之舉。

1 合作學(xué)習(xí)的定義

我國古代和古羅馬就已經(jīng)出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的雛形。20世紀，動機理論和建構(gòu)主義理論等一批理論的提出、發(fā)展和成熟，為系統(tǒng)研究合作學(xué)習(xí)提供了理論方面的支持。西方學(xué)者經(jīng)過研究，率先提出了合作學(xué)習(xí)的定義并總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的五大要素。

思萊文（1987）認為，合作學(xué)習(xí)是由不同水平的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過小組活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其本質(zhì)就是在某個成功的學(xué)生帶領(lǐng)和幫助下，實現(xiàn)小組其他成員的共同成功。[1]約翰遜兄弟（1991）認為，合作學(xué)習(xí)是以小組形式共同學(xué)習(xí)，促進彼此學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。[2]約翰遜兄弟（1991）提出合作學(xué)習(xí)的五要素：正向互賴、面對面互動、個人責(zé)任、交際技巧及小組評價，[3]其中正向互賴最為重要。正向互賴就是小組成員為了實現(xiàn)共同目標而形成的相互幫助和促進的合作關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)能否成功完成，很大程度上取決于各組員的相互支持、鼓勵與合作。

我國學(xué)者經(jīng)過相關(guān)研究，也提出了獨到見解。王坦（2005）認為，合作學(xué)習(xí)主要是為了達到共同學(xué)習(xí)的目標，在小組內(nèi)各個成員之間相互協(xié)作的教學(xué)模式。[4]

上述幾個定義的表述雖然不盡相同，但都共同強調(diào)了合作學(xué)習(xí)須以小組為學(xué)習(xí)單位，學(xué)習(xí)者之間需要相互幫助、鼓勵，通過共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到彼此促進學(xué)習(xí)的目的。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略

2.1 分組設(shè)置

一般情況下，我們采用異質(zhì)分組，把學(xué)習(xí)水平、能力、性格、習(xí)慣和興趣等各不相同的學(xué)生分為一組，這樣學(xué)生就有更多機會接觸不同觀點和各抒己見。教師應(yīng)向各小組明示合作的原則和要求，以確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。以5人小組為例，1人為組長，負責(zé)統(tǒng)籌分配組內(nèi)任務(wù)和代表小組匯報學(xué)習(xí)成果，其余4名組員除了負責(zé)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需協(xié)助制作PPT等。組長由5名組員輪流擔(dān)任，以保證每個組員都有機會在全班進行成果匯報。

此外，考慮到網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)有一定的特殊性，教師也可在授課初期，以根據(jù)實際情況采用同質(zhì)分組，以緩解學(xué)生在虛擬環(huán)境中，因無法與小組合作伙伴進行面對面交流等因素造成的心理焦慮和恐慌。

2.2 任務(wù)設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)注重任務(wù)的設(shè)置和成果展示。任務(wù)要具有啟發(fā)性和合作性，要能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。謝麗、陳偉杰（2006）指出，設(shè)計出滿足學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵所在。[5]網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源容易分散學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注和投入，如何設(shè)置精彩的任務(wù)，保證學(xué)生對任務(wù)持續(xù)的關(guān)注，緊跟課堂節(jié)奏開展合作學(xué)習(xí)，是對教師教學(xué)基本功和網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗的挑戰(zhàn)。

設(shè)置任務(wù)時，教師先圍繞教學(xué)目標以及重難點設(shè)置一個總體任務(wù)，并將這個任務(wù)細化為若干個子任務(wù)。子任務(wù)的設(shè)置應(yīng)有一定的覆蓋面，除了包括課內(nèi)知識，還應(yīng)對課本知識進行適當擴展和延伸。每個子任務(wù)只關(guān)注一個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在講授《中國文化英語閱讀教程》第5單元Chinese Festival （中國節(jié)日）一課時，作者設(shè)置的總?cè)蝿?wù)是掌握課文《春節(jié)》的篇章結(jié)構(gòu)、語言知識和文化知識，并掌握跨文化交際技巧。在這個總體思想的指導(dǎo)下，這個總?cè)蝿?wù)被拆解為幾個子任務(wù)，如怎樣分析課文結(jié)構(gòu)，怎樣概況課文主要內(nèi)容和理解細節(jié)，怎樣理解和正確使用課文中出現(xiàn)的語言知識，介紹春節(jié)傳統(tǒng)、習(xí)俗變遷，如何在跨文化交際中介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日等等。此外還設(shè)置了一個情感目標的子任務(wù)，傳統(tǒng)節(jié)日有什么意義。學(xué)生完成單元任務(wù)后，不僅在語言知識、文化知識和情感等方面有所收獲，還在學(xué)習(xí)過程中加強了合作意識，鍛煉了跨文化交際技能，順利完成了本單元的教學(xué)目標。

2.3 合作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了海量資源和快速便捷的溝通方式，學(xué)生借助百度、谷歌等搜索引擎收集、分類資料，利用QQ、微信進行口頭或書面的相互溝通，了解彼此學(xué)習(xí)情況。各小組成員進行獨立學(xué)習(xí)和思考之后，在組內(nèi)交流各自的學(xué)習(xí)情況，相互提出改善意見，然后匯總小組學(xué)習(xí)成果，向全班匯報展示。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，教師需要對小組學(xué)習(xí)進行督促和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以確保各組按時、有效完成學(xué)習(xí)。教師利用騰訊課堂、zoom或隨行課堂、U校園等學(xué)習(xí)網(wǎng)站發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要和各小組建立合作關(guān)系，了解學(xué)習(xí)情況并適當干預(yù)學(xué)習(xí)進度。師生間的互動合作會讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵，消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨感。而教師本人親自進入到合作學(xué)習(xí)小組，也便于實時了解合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)習(xí)評價

建立科學(xué)的評價體系，公正、公允地評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動非常多，學(xué)生成長進步的點點滴滴都是在合作學(xué)習(xí)過程中完成的。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等做出相應(yīng)的多元化評價，幫助學(xué)生全面、正確地認識和評價自我，制定更清晰的追求的目標。

評價過程師生是再次合作、再次學(xué)習(xí)的過程，也是教師進行課程思政的最佳時機。例如前文提到在文化課里，教師布置的情感目標任務(wù)——傳統(tǒng)節(jié)日有什么意義。部分小組圍繞“團聚”來回答。教師認為學(xué)生還沒有挖掘到更深層的內(nèi)涵，因此在評價階段再次向全班同學(xué)提出這個問題，并引導(dǎo)學(xué)生朝著文化傳承、民族自豪感、國家認同感的角度進行思考。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料和思考，在全班同學(xué)的集體合作下，傳統(tǒng)節(jié)日的意義得到完美闡釋，學(xué)生們的愛國情懷在一個個發(fā)言中被釋放出來，德育教育在合作活動中得到了鞏固。

3 提高合作學(xué)習(xí)效率的措施

3.1 改變傳統(tǒng)觀念

目前很多高校的大學(xué)英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)課堂授課的模式，網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是一種輔助的教學(xué)模式，還沒有得到普及，學(xué)習(xí)效果和效率也不甚佳。因此，采用網(wǎng)絡(luò)課堂形式授課首先需要廣大師生改變傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)理論，了解遠程開放教育的規(guī)律和特點。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提供的資源和技術(shù)學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動機

合作學(xué)習(xí)理論建立在學(xué)生有合作學(xué)習(xí)動機的假設(shè)之上。約翰遜兄弟認為（盛群力等，2006），學(xué)習(xí)動機是借助小組活動互幫互助的人際交往過程產(chǎn)生的。[6]學(xué)生有學(xué)習(xí)動機，就會產(chǎn)生合作意向，愿意投入時間精力進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在很多干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生需要有比傳統(tǒng)課堂環(huán)境下更多、更強大的學(xué)習(xí)動機，才能從容應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

強化動機理論和成就動機理論為激發(fā)學(xué)習(xí)動機提供了一些思路。以桑代克等人為代表人物的強化動機理論認為，外部刺激是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件之一。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和成就，如一次精彩的小組展示匯報、對一顆閃光的思想火花予以鼓勵等都能強化學(xué)習(xí)動機。

成就動機促使學(xué)生盡最大努力去完成有一定難度的任務(wù)。成就動機理論認為人們做任務(wù)時，會選擇并盡力完成有一定難度的任務(wù)，力求得到獲得成功的內(nèi)部推動力。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要把握好任務(wù)的難易度，遵循克拉申提出的 i+1理論法則，有梯度地設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在合作中克服困難、獲取成功，從而獲得信心和成就感，激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

3.3 培養(yǎng)自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而非教師傳授的結(jié)果。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能自發(fā)、自覺地投入到學(xué)習(xí)之中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。教師提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生首先根據(jù)已有的學(xué)習(xí)資料進行自主探究，解決一些力所能及的問題;然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜索和專研新的學(xué)習(xí)資料，與同伴合作探索具有一定難度的學(xué)習(xí)問題;最后經(jīng)過教師的指導(dǎo)解決問題并掌握新的學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動受到的限制，是對傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有益補充。在這種閱讀學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，得到更多鍛煉學(xué)習(xí)能力與合作交流的機會，綜合素質(zhì)得到了全面培養(yǎng)和提升。

參考文獻

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