李吉光　王言理

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)代教學(xué)改革的產(chǎn)物，在學(xué)生、教師、課堂、自學(xué)素材等方面，相比于傳統(tǒng)班級(jí)授課制，具有完全不同的內(nèi)涵。單一措施的改革措施可能不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生明顯影響，但當(dāng)所有因素疊加在一起，可能會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生更加積極的影響，這需要我們進(jìn)一步的探索來(lái)明確。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 班級(jí)授課制 教學(xué)改革 教學(xué)短視頻

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.051

Abstract Flipped classroom， the product of modern teaching reform， has a completely different connotation compared with the traditional classroom teaching system in terms of students， teachers， classrooms， self-learning materials， etc. The single-measure reform may not have a significant impact on teaching， but when all the factors are added together， they may have a more positive effect on teaching. The conclusions drawn in this thesis need to be further explored.

Keywords flipped classroom; classroom teaching system; reform in education; teaching short video

翻轉(zhuǎn)課堂，是有別于傳統(tǒng)班級(jí)授課制的新式教學(xué)模式，來(lái)自美國(guó)教學(xué)改革的產(chǎn)物，The Flipped Classroom。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)：學(xué)生從課堂上被動(dòng)接受知識(shí)傳遞到課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)短視頻;教師則從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;課堂變成了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收的場(chǎng)所;而系統(tǒng)化的高質(zhì)量自學(xué)素材，專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的教師錄制的教學(xué)短視頻，則成了自學(xué)的基礎(chǔ)。這所有的改變，起源于2007年美國(guó)薩爾曼 可汗創(chuàng)建的視頻教學(xué)平臺(tái)，可汗學(xué)院（khan Academy）。[2]薩爾曼 可汗以其獨(dú)特的教學(xué)方式，充分展示了個(gè)性化的教學(xué)理念，使知識(shí)的傳遞更加的高效。

傳統(tǒng)班級(jí)授課制在現(xiàn)代教育中具有舉足輕重的地位，具有固定的學(xué)生、教師、時(shí)間、地點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，相對(duì)于師徒傳承、科舉考試、講座、競(jìng)賽等方式，使知識(shí)的傳遞更加的高效，有利于大面積的培養(yǎng)人才。[3]固定的教學(xué)內(nèi)容及教師的主導(dǎo)作用，能夠保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量;課堂授課，有利于師生之間、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、有序競(jìng)爭(zhēng)，使培養(yǎng)的人才能夠在復(fù)雜的社會(huì)中生存發(fā)展。自從班級(jí)授課制在十七世紀(jì)的資本主義社會(huì)普遍應(yīng)用以來(lái)，極大的推進(jìn)了資本主義國(guó)家的工業(yè)化進(jìn)程，也使得這一教學(xué)模式在全世界推廣開(kāi)來(lái)。[4]但隨著時(shí)間的推移，社會(huì)的進(jìn)步，尤其是電子信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，班級(jí)授課制的缺陷也愈發(fā)明顯。

經(jīng)過(guò)300多年的探索與改革，班級(jí)授課制的潛力已充分挖掘，隨著技術(shù)的進(jìn)步以及社會(huì)的發(fā)展，班級(jí)授課制已難以適應(yīng)新的教學(xué)理念。[5]比如：個(gè)性化學(xué)習(xí)，用以培養(yǎng)學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的力量和潛能;自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的興趣和能力融入真實(shí)世界的活動(dòng)中，并自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)框架;高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者控制他們的學(xué)習(xí)路徑，對(duì)抗干擾與拖延，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級(jí)授課以單向知識(shí)傳遞為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，內(nèi)化框架固化，缺乏實(shí)踐與探索，無(wú)法全方位發(fā)展;學(xué)生水平不一，接受程度不同，難以兼顧，無(wú)法因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教學(xué)改革的產(chǎn)物，在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)理論方面被越來(lái)越多的研究與推廣。[6-8]

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特點(diǎn)：學(xué)生從課堂上被動(dòng)接受知識(shí)傳遞到課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)短視頻。陳水平等[9]在94名學(xué)前兒童關(guān)于因果推理的影響因素研究中發(fā)現(xiàn)，自主探索學(xué)習(xí)對(duì)兒童因果推理的影響力大于觀察學(xué)習(xí)，因?yàn)閮和淖灾魈剿鲗W(xué)習(xí)可以有效排除對(duì)他人實(shí)驗(yàn)或演示過(guò)程的懷疑。在教學(xué)活動(dòng)中， 自主學(xué)習(xí)能力對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果也有深遠(yuǎn)的影響，它影響學(xué)習(xí)倦怠水平，甚至影響學(xué)生健康情況。[10] 自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正相關(guān)，[11，12]而且研究發(fā)現(xiàn)，自主性激發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?qū)е聦W(xué)生進(jìn)行批判性思維等更深層次的認(rèn)知加工過(guò)程。[13] 李洪蘭等[14]對(duì) 678 名中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究了心理資本、 理性思維風(fēng)格以及自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)效能的影響，結(jié)果顯示自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)效能的影響被理性思維風(fēng)格完全中介， 自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)理性思維能力的提升正向影響學(xué)習(xí)效能。大學(xué)生作為教育的主體，經(jīng)過(guò)了多年的學(xué)前以及中小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但進(jìn)入自由的大學(xué)校園，面對(duì)誘惑，很多學(xué)生變得茫然、不知所措，在此情形下，為了了解大學(xué)生在大學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)狀況，張偉偉等[15]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì) 454名大學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈中等偏上，有進(jìn)一步提高的空間;985/211院校的本科生自主學(xué)習(xí)能力明顯高于普通本科院校，不同戶籍、地區(qū)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異;學(xué)習(xí)策略或自主學(xué)習(xí)能力，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、利用與學(xué)習(xí)效果間起到中介作用。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)班級(jí)授課制，學(xué)生課前接受教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)短視頻，通過(guò)自主探索以及理性思考，能夠?qū)W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更加積極的影響。

教師則從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教育是人類特有的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教師作為社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的載體以及傳遞的橋梁，在教育工作中發(fā)揮著重要作用，體現(xiàn)在傳遞知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智力、塑造思想品德以及培養(yǎng)行為習(xí)慣等方面。學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括知識(shí)傳遞和內(nèi)化吸收兩大步。傳統(tǒng)班級(jí)授課制，一節(jié)課包括回顧復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等部分，大部分時(shí)間屬于教師主導(dǎo)的時(shí)間，潘蘇東等[16]對(duì)蘇北、蘇中10所中學(xué)物理課堂教學(xué)時(shí)間分配情況的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，初中物理課堂教師活動(dòng)時(shí)間占比73.8%，學(xué)生活動(dòng)23.8%，師生互動(dòng)16.5%，而在高中物理課堂教師活動(dòng)時(shí)間占比高達(dá)80.9%，學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)僅占17.0%和10.6%，課堂上的時(shí)間主要是知識(shí)傳遞，超高的教師主導(dǎo)時(shí)間使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)等內(nèi)化吸收的過(guò)程被忽視，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，把課堂上教師主導(dǎo)的傳遞知識(shí)的過(guò)程以教學(xué)短視頻的方式提前呈現(xiàn)在學(xué)生面前，釋放了大量的課堂時(shí)間，尤其是高效率的課堂第5-20分鐘之間的時(shí)間，[17]增加學(xué)生活動(dòng)與師生互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)能更好的實(shí)踐“探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)”的理念，[18]翻轉(zhuǎn)課堂上教師“傳道、授業(yè)”的角色特點(diǎn)被弱化，而教師“解惑”的角色作用不斷被加強(qiáng)。[19]通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、思維技能鍛煉、直接指導(dǎo)、學(xué)生互助學(xué)習(xí)、幫助解決常見(jiàn)且不容易被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收。[20]在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師則變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

課堂變成了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收的場(chǎng)所。內(nèi)化過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，而不是單向知識(shí)傳遞，[21]內(nèi)化吸收作為教學(xué)的核心，在傳統(tǒng)班級(jí)授課制上，大量的課堂時(shí)間用在了知識(shí)傳遞上，互動(dòng)過(guò)程偏少，內(nèi)化吸收多是由學(xué)生課下完成練習(xí)作業(yè)及教師批改的方式完成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂作為大量的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的集合，會(huì)使內(nèi)化吸收過(guò)程變得更加的高效。付清晨[22]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)學(xué)生的反饋，明確學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，在學(xué)生掌握新知識(shí)后，課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，進(jìn)行知識(shí)的多層次訓(xùn)練，促進(jìn)內(nèi)化吸收過(guò)程，提高了課堂效率。王志剛[23]在九年級(jí)生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的“六三一”復(fù)習(xí)模式，在課堂外進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收，學(xué)生做到了當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋矯正，師生良好互動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。郭恒[24]等在臨床醫(yī)學(xué)本科“流行病學(xué)”教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂中通過(guò)四步：合作探究、個(gè)性化指導(dǎo)、鞏固練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，課堂教學(xué)改革后調(diào)查，77.2%的學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課前預(yù)習(xí)，88.6%的學(xué)生能夠完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，87.8%的學(xué)生能夠積極參加小組討論，90.8%的學(xué)生能夠完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效果良好。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的廣泛應(yīng)用，課堂上大量有效時(shí)間的釋放，除了高效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及塑造學(xué)生認(rèn)知、道德、情感等良好素質(zhì)方面也發(fā)揮著重要作用?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是對(duì)班級(jí)授課制的否定，而是促進(jìn)了課堂時(shí)間的高效利用。

系統(tǒng)化的高質(zhì)量自學(xué)素材，專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的教師錄制的教學(xué)短視頻，則成了自學(xué)的基礎(chǔ)。由于距離及課堂人數(shù)的限制，同樣的知識(shí)傳遞過(guò)程由不同的教師在不同的時(shí)間、地點(diǎn)重復(fù)進(jìn)行，造成了教學(xué)質(zhì)量的不均衡及資源浪費(fèi)，隨著時(shí)間的推移，社會(huì)的進(jìn)步，尤其是電子信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，重復(fù)的知識(shí)傳遞可以利用互聯(lián)網(wǎng)高效完成。而承載知識(shí)傳遞的教學(xué)短視頻，則是翻轉(zhuǎn)課堂模式核心所在及教學(xué)改革的突破口，它不是單純的課堂教學(xué)過(guò)程的錄制，應(yīng)該是精心制作的程序性數(shù)據(jù)素材。高質(zhì)量的教學(xué)短視頻作為知識(shí)傳遞的載體，應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容包含知識(shí)點(diǎn)講解、知識(shí)點(diǎn)目錄、知識(shí)點(diǎn)文本等;（2）視頻多窗口疊加，語(yǔ)音圖文同步，可選擇及進(jìn)度控制;（3）精心架構(gòu)，嚴(yán)格的時(shí)長(zhǎng)控制;（4）趣味性強(qiáng)。教學(xué)短視頻的制作，不應(yīng)該成為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師的額外負(fù)擔(dān)，教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，作為課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的組織者，負(fù)有更重要的責(zé)任;教學(xué)短視頻的制作，更應(yīng)該是專門立項(xiàng)、資金支持及系統(tǒng)化工程的產(chǎn)物。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展已有十余年的歷史，自引進(jìn)入中國(guó)，尤其是近幾年，大量的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文發(fā)表，提示著新一波的教學(xué)改革浪潮來(lái)襲，由于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義理解深淺不一，因此研究結(jié)論也存在很大差異。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特點(diǎn)闡述其基本內(nèi)涵，對(duì)比傳統(tǒng)班級(jí)授課制，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生、教師、課堂及自學(xué)素材等方面有著契合時(shí)代的特色。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂成了真正的知識(shí)內(nèi)化吸收的場(chǎng)所，系統(tǒng)性制作的高質(zhì)量自學(xué)素材則是自學(xué)的基礎(chǔ)，單一措施的改革可能不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生明顯的積極影響，[25-27]但當(dāng)所有因素疊加在一起的時(shí)候，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)管理，可能會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生更加積極的影響，這需要我們進(jìn)一步的探索來(lái)明確，這也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的初衷所在。

*通訊作者：王言理

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