楊小梅

摘 要 根據(jù)2020年春季學(xué)期線上教學(xué)的實(shí)踐效果，對(duì)照線上線下兩種教學(xué)模式，分析了不同教學(xué)模式在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢和不足。探討了后續(xù)的教學(xué)改革中，針對(duì)兩種模式的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)和相互融合的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué) 線上教學(xué) 線下教學(xué) 混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.038

Abstract According to the practical effect of online teaching in the spring semester of 2020， this paper analyzes the advantages and disadvantages of different teaching modes in each teaching link compared with online and offline teaching modes. In the follow-up teaching reform， according to the characteristics of the two modes， the specific implementation methods of complementary advantages and mutual integration of online and offline teaching in each link of teaching are discussed.

Keywords computer network course teaching; online teaching; offline teaching; mixed teaching mode

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)的不斷豐富，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革一直處于不斷摸索和前進(jìn)中，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等很多新的教學(xué)模式。[1-4]此前對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革，均以線下課堂為主，以其它方式作為線下課堂的補(bǔ)充和擴(kuò)展。而在2020年春季學(xué)期中，和其它課程一樣，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程也采取了一學(xué)期的完全線上教學(xué)。這一學(xué)期的線上教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了很多新的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式的產(chǎn)生和發(fā)展，也為后續(xù)教學(xué)模式的改革提供了很多寶貴的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)?？梢灶A(yù)見的是，在后續(xù)的教學(xué)過程中，線上線下混合教學(xué)模式將成為未來的一個(gè)發(fā)展趨勢。下面通過對(duì)一學(xué)期的線上教學(xué)過程和效果的總結(jié)，對(duì)照不同教學(xué)方式在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)，探討線上線下混合教學(xué)模式的必要性和具體實(shí)施方法。

對(duì)于線上教學(xué)方式的選取，最初有三種可選方案：第一種是直接利用現(xiàn)有的優(yōu)秀MOOC資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排作業(yè)、討論和答疑;第二種是錄播方式，教師將課程教學(xué)內(nèi)容的講解過程預(yù)先錄制好，然后發(fā)給學(xué)生，同時(shí)安排作業(yè)、討論和答疑等;第三種是直播方式授課，實(shí)時(shí)教學(xué)。為了確定哪種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前在預(yù)先建立好的教學(xué)群中進(jìn)行了投票，各位同學(xué)自由選擇自己意向中的合適教學(xué)方式。在充分說明了每種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并說明了教師教學(xué)環(huán)境受限的情況下，兩個(gè)教學(xué)班級(jí)，合計(jì)130人，均有80%以上的學(xué)生選擇了直播授課方式。這個(gè)結(jié)果，充分說明了學(xué)生依然是希望能接受教師的實(shí)時(shí)講解，并不希望通過自行觀看視頻的方式完成學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，也充分說明了，線下的面對(duì)面課堂教學(xué)，由于能提供更好、更生動(dòng)具體的互動(dòng)和交流，在教學(xué)中依然是不可取代的。

除了課前的調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生更希望得到面對(duì)面的實(shí)時(shí)教學(xué)交流之外，學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，也顯現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于純線上教學(xué)模式的不適應(yīng)。具體體現(xiàn)在，采用在線教學(xué)的這學(xué)期，在采用在線開卷考試的情況下，學(xué)生掛科率仍出現(xiàn)明顯上升。差異最大的班級(jí)，上升比例高達(dá)11.61%。原因有很多，包括準(zhǔn)備不夠充分，倉促上陣，師生對(duì)于全新的這種在線模式的不熟練不適應(yīng)，諸多干擾因素的影響等，[5]可以看出，純線上教學(xué)的教學(xué)效果在目前的情況下是不太理想的。線上線下混合的教學(xué)模式將是后續(xù)的主要改革方向。

2 線上線下教學(xué)模式的比較

雖然純粹的線上教學(xué)模式最終的教學(xué)效果不盡如人意，但是，在這個(gè)過程中，線上教學(xué)也顯現(xiàn)出了很多優(yōu)點(diǎn)。這里從教學(xué)涉及的各因素和各環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)對(duì)照。

2.1 教學(xué)工具的靈活使用

合理地使用工具可以大大節(jié)省精力從而提升效率。這是我們開發(fā)各種工具的出發(fā)點(diǎn)。在本次的線上教學(xué)中，很多原來只是作為輔助的、并不起眼也不受重視的一些線上教學(xué)工具，在教師的教學(xué)過程中，發(fā)揮了巨大的作用，同時(shí)也在經(jīng)過了這樣一個(gè)學(xué)期的實(shí)戰(zhàn)測試之后，得到了充分的發(fā)展。

最龐大但在平時(shí)也最容易被忽略的一個(gè)教學(xué)工具就是互聯(lián)網(wǎng)，線上教學(xué)中，所有教學(xué)過程都依托于互聯(lián)網(wǎng)，所有其它教學(xué)工具的使用也都離不開互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程而言，互聯(lián)網(wǎng)有著更重要的意義，它既是學(xué)習(xí)工具，同時(shí)更是學(xué)習(xí)內(nèi)容，在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，去逐步理解互聯(lián)網(wǎng)的基本原理，去實(shí)踐操作配置組建小型網(wǎng)絡(luò)。對(duì)比往常，學(xué)生更能直觀體會(huì)到學(xué)習(xí)這門課程的實(shí)際意義。

在線上教學(xué)過程中，很多教學(xué)和社交軟件，作為教學(xué)工具發(fā)揮了重要作用。對(duì)比以往的線下課堂，線上教學(xué)對(duì)于時(shí)間和空間的限制更小，使得教學(xué)更為靈活和便利;同時(shí)，也由于各類軟件系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理功能的存在，使得教學(xué)過程中，各類教學(xué)數(shù)據(jù)的采集、處理和分析變得更為便利，通過對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，教師可以更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些可以為學(xué)生的課程考核提供依據(jù)，同時(shí)也為教學(xué)改革提供了數(shù)據(jù)支持。這些是以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，較為欠缺的一個(gè)部分。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)及各類工具的使用并不陌生，但是更多的是作為一個(gè)資料收集的平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)的資源共享功能在某些情形下，得到了一定程度的運(yùn)用，但是種類多樣的各類平臺(tái)和工具的開發(fā)和使用并沒有得到充分的發(fā)展。今后的課程教學(xué)中，線下教學(xué)和線上工具相結(jié)合，將各類線上教學(xué)平臺(tái)和工具的使用融入日常教學(xué)中，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)方式的靈活多樣性，應(yīng)該成為一個(gè)常態(tài)。

2.2 學(xué)生狀態(tài)的精準(zhǔn)把控

教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。以學(xué)生為本，是教師需要貫徹的一個(gè)重要的教學(xué)理念。[6]做到這點(diǎn)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有精準(zhǔn)的把控，可以從兩個(gè)方面去考慮。

一是內(nèi)因，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?？梢圆扇〉木唧w手段包括：（1）長期目標(biāo)的確立。通過充分闡述和演示本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)成效果，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本課程對(duì)學(xué)生達(dá)到本專業(yè)畢業(yè)要求所做的支撐，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）短期目標(biāo)的壓力。充分闡述本課程作為學(xué)位課程的重要性，將學(xué)分的壓力，轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（3）教學(xué)內(nèi)容的組織。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織，講解時(shí)力求生動(dòng)具體、容易理解，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，避免學(xué)生頻繁地產(chǎn)生畏難情緒，從而放棄學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)中，缺少了課堂環(huán)境的約束和影響，缺少了面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生注意力容易分散，教師只能通過自己的語言去吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些都對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)這部分而言，線下的課堂教學(xué)是更具優(yōu)勢的。但是，線上教學(xué)的發(fā)展，為教育教學(xué)提供了更豐富的資源，教師可以根據(jù)本校學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合重組，利用更豐富的內(nèi)容和更多樣化的方式，對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是外因，即通過各種手段檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，配合適當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)需要結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更為細(xì)致的設(shè)計(jì)。主要包括：

（1）課前的預(yù)習(xí)。以往的線下教學(xué)中，對(duì)課前預(yù)習(xí)這一部分一般處于忽略狀態(tài)，主要是沒有合適的監(jiān)督和反饋機(jī)制。目前，配合教學(xué)平臺(tái)，可以更好地完成這一部分工作。例如雨課堂，可以預(yù)先發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，教師能看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也能通過各種方法很方便地反饋預(yù)習(xí)中的問題。這些對(duì)于后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容的安排是有意義的。

（2）課中的簽到和即時(shí)測試。對(duì)于人數(shù)較多的課堂而言，學(xué)生的考勤和平時(shí)課堂表現(xiàn)情況的記錄是一個(gè)比較煩瑣且耗時(shí)的工作。若是每節(jié)課占用課堂時(shí)間嚴(yán)格執(zhí)行考勤記錄，對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間是一種資源浪費(fèi);若是忽略這一部分，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的督促完成和準(zhǔn)確合理的過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的形成。這一部分，輔助于合適的線上教學(xué)平臺(tái)可以較為簡單地解決。利用平臺(tái)的簽到功能，方便快捷，且數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。除了簽到，在課堂進(jìn)行中，隨時(shí)利用線上平臺(tái)的互動(dòng)功能，進(jìn)行合適地作業(yè)、討論或者測試，可以將學(xué)生的注意力更好地集中到課堂上，同時(shí)線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)管理功能也能實(shí)時(shí)記錄下這些互動(dòng)的情況，并給予相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，便于教師對(duì)每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，這些都是傳統(tǒng)的課堂所欠缺的。

（3）課后作業(yè)。課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)是很有必要的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多的情況下，課后作業(yè)的批改和反饋也是工作中的一大難點(diǎn)。這些同樣可以利用線上教學(xué)平臺(tái)輔助完成。線上平臺(tái)中，作業(yè)內(nèi)容的選取發(fā)布、提交時(shí)間的精確控制、自動(dòng)批改的實(shí)時(shí)反饋、完成情況的統(tǒng)計(jì)分析等功能，也是以往的線下教學(xué)中較為欠缺的。這些對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都是有很大好處的。

線上和線下的混合，使得教學(xué)可以突破（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第81頁）時(shí)間和空間的限制，課堂得以延伸，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織也更為靈活。

2.3 師生交流的多樣選擇

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，雖然每次課堂都處于面對(duì)面的狀態(tài)，但是，樂于主動(dòng)當(dāng)眾向老師提問和交流的，都只有少數(shù)的基本固定的幾位同學(xué)。大多同學(xué)出于各種因素，并不樂意主動(dòng)地與老師交流，除了少數(shù)同學(xué)之外，大多數(shù)師生之間處于零交流狀態(tài)，對(duì)于課堂人數(shù)較多的更是如此。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)之后，可以看出，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，更加適應(yīng)線上交流模式。對(duì)于部分不適應(yīng)當(dāng)面交流的學(xué)生而言，利用在線平臺(tái)和老師進(jìn)行溝通，提出疑問、發(fā)表觀點(diǎn)、請(qǐng)教問題成為一個(gè)更好的選擇。這一部分，在實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)得更為明顯。以往集中于實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于時(shí)間有限，人數(shù)較多，一節(jié)課通常只能對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)，這種情形下，很多學(xué)生放棄了請(qǐng)教老師，轉(zhuǎn)而自行解決或者放棄。在線上模式中，采用線上交流和線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的情況下，通過社交軟件向教師提問的學(xué)生明顯增多，教師的輔導(dǎo)能力也由于各種在線工具的使用得以擴(kuò)展?？梢钥闯觯瑹o論是日常的理論教學(xué)或者是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，線上線下兩種方式進(jìn)行混合，是一個(gè)好的選擇。

3 總結(jié)

一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)實(shí)踐，雖然是特殊情況之下的無奈選擇，但是在帶給師生全新教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，也提供了非常寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。線上和線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端，得到了充分的展示和對(duì)照。在后續(xù)的教學(xué)中，線上和線下兩種教學(xué)模式的相互融合，是一個(gè)必然的趨勢。如何根據(jù)實(shí)際情況，充分地發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，選取合適的教學(xué)平臺(tái)，并進(jìn)行融合，取長補(bǔ)短，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，是后續(xù)的課程教學(xué)改革中長期需要關(guān)注的問題。

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