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        巧用英文歌提升山區(qū)縣高中生英語口語能力

        2021-05-28 11:55:42何李清
        教育界·上旬 2021年4期
        關(guān)鍵詞:英語口語能力英語歌曲英語思維

        何李清

        【摘要】隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展,英語的社交性、工具性作用更加突出,培養(yǎng)學生的英語口語能力就顯得尤為重要。但是,受應試教育思想的影響,教師對學生英語口語能力的培養(yǎng)不夠重視。山區(qū)縣高中生由于各種原因,英語口語能力普遍不高。因此,加強對山區(qū)縣高中生的英語口語能力的培養(yǎng)已迫在眉睫。本文以英語學科核心素養(yǎng)為導向,主張巧用英文歌,從語音、語塊、英語思維和文化內(nèi)涵四個維度來提升山區(qū)縣高中生英語口語能力。

        【關(guān)鍵詞】英語歌曲;英語口語能力;英語思維;文化品格

        一、山區(qū)縣高中生英語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及瓶頸

        受歷史、經(jīng)濟、政治、文化等因素影響, 在世界諸多語言中,英語的優(yōu)勢不言而喻。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,英語作為國際語言,其重要性日益凸顯,我國對英語教育也越來越重視,使英語教育不斷得到發(fā)展,但學生的英語口語能力并未得到較好的發(fā)展,尤其是山區(qū)縣的高中生。山區(qū)縣高中生的英語口語能力相對較弱,大部分學生開口說出來的是“中國式英語”,發(fā)音不標準。他們的主要問題是語音基礎(chǔ)知識薄弱,不能準確地認讀大部分音標,不具備良好的單詞拼讀能力。80%左右的學生對語調(diào)、意群、連讀等缺乏正確的認知,讀句子時無法準確理解句子要表達的語義,更不用說用英語很好地表達自己的思想了。此外,由于對語法知識掌握不扎實,他們說英語時經(jīng)常犯語法錯誤,搞不清句子結(jié)構(gòu),無法進行流利且自然的表達[1]。除學生自身英語口語知識欠缺導致英語口語能力不佳外,還有一些因素也制約了他們的英語口語能力的提高。具體原因如下。

        (一)應試教育思想的制約

        由于興趣的缺失和高考的壓力,山區(qū)縣很多高中生學習英語是為了應付考試,認為進行英語口語訓練是在浪費時間。為了追趕教學進度,對于英語教學中的聽、說、讀、寫四個方面,部分教師認為英語口語能力培養(yǎng)的彈性最大。因此,在教學中,教師大量壓縮口語教學的時間,甚至不教學口語,這在一定程度上給學生錯誤的導向,讓學生誤認為英語口語不重要。

        (二)山區(qū)縣高中生心理因素的制約

        山區(qū)縣很多學生不敢開口說英語,想說又害怕說錯,這種矛盾、恐懼心理導致他們對英語口語學習產(chǎn)生一種焦慮的情緒,最終導致他們對英語口語學習失去了興趣。

        (三)山區(qū)縣學校教育硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的制約

        目前,山區(qū)中學和城市中學在教學條件、師資力量、生源基礎(chǔ)等各方面有很大的差距,所以山區(qū)學生相比城市學生缺少良好的學習條件,尤其是英語口語學習環(huán)境,這在很大程度上制約了山區(qū)縣高中生英語口語能力的提高。

        針對以上制約因素,筆者提出以英文歌為載體,從四個維度提高山區(qū)縣高中生英語口語能力的策略。

        二、巧用英文歌提升山區(qū)縣高中生英語口語能力

        英語口語能力的培養(yǎng)需要學生有一種積極和執(zhí)著的學習熱情。如何激發(fā)山區(qū)縣高中生學習英語口語的興趣和動力,是教師要重點思考的一個問題。音樂是沒有國界的語言,且大部分學生喜歡聽歌,因此,教師可以以英文歌曲為載體來激發(fā)高中生英語口語學習的熱情。在具體教學中,教師可以帶領(lǐng)學生賞析英文歌曲,引導學生充分感知語音,記憶語塊,使其學會將自己可以利用的表達方式整理在一起,形成英語思維,最后通過對歌曲主題和文化背景的討論來培養(yǎng)自身的文化品格。在教學中,教師只要落實這四個維度,就基本完成了口語訓練從語言的輸入到輸出的過程,從而達到提高山區(qū)縣高中生口語能力的目的。那么,英文歌曲教學如何從這四個維度來提升學生的英語口語能力呢?

        (一)從語音維度提升英語口語能力

        英文歌曲的演唱比較明顯地展現(xiàn)了連讀、同化、縮音、省音、意群的劃分等口語技巧。因此,教師可將英文歌曲作為教學材料,把語音教學與英語歌曲賞析結(jié)合起來,通過賞析英文歌詞,讓學生大量接觸地道、自然的發(fā)音,從簡單的兩三個單詞連讀到一個較長的語句演唱,通過有意識的訓練,掌握連讀、疊合和失爆等發(fā)音技巧,并且明白如何劃分意群,何時該停頓,何時該重讀,如何通過不同的節(jié)奏和語調(diào)表示不同的語意等。例如,在欣賞英文歌 Let It Go 時,教師可先讓學生聽一遍歌,從整體上感受歌詞,然后把歌詞中有連讀、失爆、省略等現(xiàn)象的單詞挖空,讓學生邊聽邊寫,這樣就培養(yǎng)了他們利用語音發(fā)音技巧表達的意識,最后讓學生學唱這首歌,從語音上培養(yǎng)學生的英語口語能力。

        (二)從語塊維度提升英語口語能力

        英語口語能力強是指英語學習者語音、語調(diào)純正,能夠流利、地道地用英語表達自己的思想。那么,如何培養(yǎng)學生流利地表達自己思想的能力呢?英語歌曲中的歌詞大部分源于生活,學唱這些歌曲必然要記住歌詞,教師可以引導學生將歌詞中的地道表達形成語塊記憶。語塊是一種多詞組的語言現(xiàn)象,集詞法、句法、語用功能于一身,在話語交際中起著重要的作用,其對提高學生英語口語能力有重要的作用。例如,歌曲 Unchained Melody 的歌詞語言很美,教師可以將hunger for your touch (熟悉的名詞轉(zhuǎn)動詞使用)、Time can do so much(意為:時光荏苒,物換星移)、Lonely rivers flow to the open arms of the sea(采用了比喻的修辭手法)等優(yōu)美的語句重點標注出來,讓學生細細品味,并把其中地道的英語口語表達形成語塊記憶。通過這樣的語塊記憶,學生的詞匯積累量增多,語用能力提升,英語口語能力自然也顯著提高。

        (三)從英語思維維度提升英語口語能力

        不了解英語和漢語語言思維的差異,也是制約山區(qū)縣高中生英語口語能力提升的一個重要因素。呂叔湘教師在《中國人學英語》一書中談道: “在教學中,教師應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)、比較英漢思維模式的差異,培養(yǎng)學生洞察文化差異的自覺意識,幫助學生理解、順應這些差異,使其逐步養(yǎng)成用英語思維思考問題的習慣,最終達到準確、規(guī)范、恰當?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。”[2]因此,在教學中,為了提高學生英語口語能力,教師也應對培養(yǎng)學生的英語思維予以重視。

        英文歌可以幫助學生形成英語思維。漢語是順向思維,而英語則是逆向思維, 用英語敘述和說明事物時,通常是先概括后舉例,先表態(tài)后解釋,先判斷后敘述[3]。例如,What upset the child was his not to be allowed to visit his mother in hospital.(先表達難過再指明原因);I don't like it when people speak with their mouth full.(先表明不喜歡,再說明不喜歡什么)。英語思維的另一個特征是英語句子的拓展形式呈順線性延伸,這恰好與漢語相反,也就是說,英語是句尾開放,句首收縮(句尾開放是指其句尾的拓展性很強,可無限延伸,而句首的拓展性很有限),如He is the general who makes the fewest mistakes.通過賞析英文歌詞,學生可以明白英語“句尾開放”這一特點,從而擺脫漢語的負遷移,形成英語思維,更自然地表達自己的想法。例如,在賞析英文歌 Yesterday Once More 時,教師可以截出句子“When I was young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs.”和“But they're back again just like a long lost friend.”讓學生體會英語表達模式,感受歌詞的語言美。

        (四)從文化內(nèi)涵維度提升學生的英語口語能力

        在挑選英文歌曲時,教師應選擇一些能夠讓學生了解西方人的生活、文化和習俗,或者蘊含時代文化的歌曲,而且最好能結(jié)合教材進行選題。教師把這樣的英文歌曲適當?shù)厝谌胗⒄Z教學中,通過歌曲的真實語境及其蘊含的創(chuàng)作背景,可以幫助學生了解外國文化。歌詞賞析后,教師可以采用主題討論的方式對學生開展口語輸出訓練,同時也為學生的英語口語學習提供良好的語言環(huán)境,這是提高學生英語口語能力的有效途徑,也能培養(yǎng)學生的文化意識[4]。山區(qū)縣的學生雖然不敢開口說英語,但是思維敏銳,具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,對新事物充滿好奇心,并且能夠積極參與、敢于嘗試,因此,這一教學活動深受學生青睞。教師應根據(jù)學生的這一心理特點,在課堂活動中堅持創(chuàng)新性原則,通過精心設(shè)計辯論活動,激發(fā)學生的學習熱情,使學生積極思考、敢于用英語表達自己的想法。例如,在賞析 Take Me Home,Country Road 歌詞后,教師告訴學生,這首歌中的鄉(xiāng)村路非同尋常,它是鄉(xiāng)村外邊世界的游子們回家鄉(xiāng)的路,歌詞雖然樸實卻表達了濃郁的思鄉(xiāng)之情和對大自然的熱愛。接著,教師結(jié)合歌曲創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷,拋出一個討論主題 What is brave? 從而讓學生進行口語輸出訓練,培養(yǎng)學生勇敢樂觀的品質(zhì)。

        經(jīng)過一年時間的英文歌教學,筆者所教的山區(qū)縣高中生的英語口語能力得到了整體提高,大部分學生的發(fā)音問題,得到了改善,通過語塊記憶也變得有話可說,而且培養(yǎng)了英語思維。學生在賞析英文歌中學習英語,更易于取得成就感,從而可以更大膽、更主動地投入語言實踐活動中,加強口語訓練。最后,文化品格的培養(yǎng),一直是提高學生口語學習興趣的重要途徑,學生樂于學習的不僅僅是口語,更希望對外國文化有所了解,明白中西文化的差異。

        【參考文獻】

        李育.語塊教學提高學生英語口語水平的實驗研究[J].教育理論與實踐,2013,33(21):50-52.

        呂叔湘.中國人學英語[M].北京:中國社會科學出版社,2005.

        胡燕萍.思維、文化差異與中英語言差異淺析[J].江南大學學報(人文社會科學版),2004(04):94-96.

        向勇.培養(yǎng)思維表達能力 提高英語口語水平[J].中等職業(yè)教育(理論),2008(05):10-11.

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