何李清

【摘要】隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，英語的社交性、工具性作用更加突出，培養(yǎng)學生的英語口語能力就顯得尤為重要。但是，受應試教育思想的影響，教師對學生英語口語能力的培養(yǎng)不夠重視。山區(qū)縣高中生由于各種原因，英語口語能力普遍不高。因此，加強對山區(qū)縣高中生的英語口語能力的培養(yǎng)已迫在眉睫。本文以英語學科核心素養(yǎng)為導向，主張巧用英文歌，從語音、語塊、英語思維和文化內(nèi)涵四個維度來提升山區(qū)縣高中生英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】英語歌曲;英語口語能力;英語思維;文化品格

一、山區(qū)縣高中生英語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及瓶頸

受歷史、經(jīng)濟、政治、文化等因素影響， 在世界諸多語言中，英語的優(yōu)勢不言而喻。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為國際語言，其重要性日益凸顯，我國對英語教育也越來越重視，使英語教育不斷得到發(fā)展，但學生的英語口語能力并未得到較好的發(fā)展，尤其是山區(qū)縣的高中生。山區(qū)縣高中生的英語口語能力相對較弱，大部分學生開口說出來的是“中國式英語”，發(fā)音不標準。他們的主要問題是語音基礎(chǔ)知識薄弱，不能準確地認讀大部分音標，不具備良好的單詞拼讀能力。80%左右的學生對語調(diào)、意群、連讀等缺乏正確的認知，讀句子時無法準確理解句子要表達的語義，更不用說用英語很好地表達自己的思想了。此外，由于對語法知識掌握不扎實，他們說英語時經(jīng)常犯語法錯誤，搞不清句子結(jié)構(gòu)，無法進行流利且自然的表達[1]。除學生自身英語口語知識欠缺導致英語口語能力不佳外，還有一些因素也制約了他們的英語口語能力的提高。具體原因如下。

（一）應試教育思想的制約

由于興趣的缺失和高考的壓力，山區(qū)縣很多高中生學習英語是為了應付考試，認為進行英語口語訓練是在浪費時間。為了追趕教學進度，對于英語教學中的聽、說、讀、寫四個方面，部分教師認為英語口語能力培養(yǎng)的彈性最大。因此，在教學中，教師大量壓縮口語教學的時間，甚至不教學口語，這在一定程度上給學生錯誤的導向，讓學生誤認為英語口語不重要。

（二）山區(qū)縣高中生心理因素的制約

山區(qū)縣很多學生不敢開口說英語，想說又害怕說錯，這種矛盾、恐懼心理導致他們對英語口語學習產(chǎn)生一種焦慮的情緒，最終導致他們對英語口語學習失去了興趣。

（三）山區(qū)縣學校教育硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的制約

目前，山區(qū)中學和城市中學在教學條件、師資力量、生源基礎(chǔ)等各方面有很大的差距，所以山區(qū)學生相比城市學生缺少良好的學習條件，尤其是英語口語學習環(huán)境，這在很大程度上制約了山區(qū)縣高中生英語口語能力的提高。

針對以上制約因素，筆者提出以英文歌為載體，從四個維度提高山區(qū)縣高中生英語口語能力的策略。

二、巧用英文歌提升山區(qū)縣高中生英語口語能力

英語口語能力的培養(yǎng)需要學生有一種積極和執(zhí)著的學習熱情。如何激發(fā)山區(qū)縣高中生學習英語口語的興趣和動力，是教師要重點思考的一個問題。音樂是沒有國界的語言，且大部分學生喜歡聽歌，因此，教師可以以英文歌曲為載體來激發(fā)高中生英語口語學習的熱情。在具體教學中，教師可以帶領(lǐng)學生賞析英文歌曲，引導學生充分感知語音，記憶語塊，使其學會將自己可以利用的表達方式整理在一起，形成英語思維，最后通過對歌曲主題和文化背景的討論來培養(yǎng)自身的文化品格。在教學中，教師只要落實這四個維度，就基本完成了口語訓練從語言的輸入到輸出的過程，從而達到提高山區(qū)縣高中生口語能力的目的。那么，英文歌曲教學如何從這四個維度來提升學生的英語口語能力呢？

（一）從語音維度提升英語口語能力

英文歌曲的演唱比較明顯地展現(xiàn)了連讀、同化、縮音、省音、意群的劃分等口語技巧。因此，教師可將英文歌曲作為教學材料，把語音教學與英語歌曲賞析結(jié)合起來，通過賞析英文歌詞，讓學生大量接觸地道、自然的發(fā)音，從簡單的兩三個單詞連讀到一個較長的語句演唱，通過有意識的訓練，掌握連讀、疊合和失爆等發(fā)音技巧，并且明白如何劃分意群，何時該停頓，何時該重讀，如何通過不同的節(jié)奏和語調(diào)表示不同的語意等。例如，在欣賞英文歌 Let It Go 時，教師可先讓學生聽一遍歌，從整體上感受歌詞，然后把歌詞中有連讀、失爆、省略等現(xiàn)象的單詞挖空，讓學生邊聽邊寫，這樣就培養(yǎng)了他們利用語音發(fā)音技巧表達的意識，最后讓學生學唱這首歌，從語音上培養(yǎng)學生的英語口語能力。

（二）從語塊維度提升英語口語能力

英語口語能力強是指英語學習者語音、語調(diào)純正，能夠流利、地道地用英語表達自己的思想。那么，如何培養(yǎng)學生流利地表達自己思想的能力呢？英語歌曲中的歌詞大部分源于生活，學唱這些歌曲必然要記住歌詞，教師可以引導學生將歌詞中的地道表達形成語塊記憶。語塊是一種多詞組的語言現(xiàn)象，集詞法、句法、語用功能于一身，在話語交際中起著重要的作用，其對提高學生英語口語能力有重要的作用。例如，歌曲 Unchained Melody 的歌詞語言很美，教師可以將hunger for your touch （熟悉的名詞轉(zhuǎn)動詞使用）、Time can do so much（意為：時光荏苒，物換星移）、Lonely rivers flow to the open arms of the sea（采用了比喻的修辭手法）等優(yōu)美的語句重點標注出來，讓學生細細品味，并把其中地道的英語口語表達形成語塊記憶。通過這樣的語塊記憶，學生的詞匯積累量增多，語用能力提升，英語口語能力自然也顯著提高。

（三）從英語思維維度提升英語口語能力

不了解英語和漢語語言思維的差異，也是制約山區(qū)縣高中生英語口語能力提升的一個重要因素。呂叔湘教師在《中國人學英語》一書中談道： “在教學中，教師應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)、比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學生洞察文化差異的自覺意識，幫助學生理解、順應這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維思考問題的習慣，最終達到準確、規(guī)范、恰當?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。”[2]因此，在教學中，為了提高學生英語口語能力，教師也應對培養(yǎng)學生的英語思維予以重視。

英文歌可以幫助學生形成英語思維。漢語是順向思維，而英語則是逆向思維， 用英語敘述和說明事物時，通常是先概括后舉例，先表態(tài)后解釋，先判斷后敘述[3]。例如，What upset the child was his not to be allowed to visit his mother in hospital.（先表達難過再指明原因）;I don't like it when people speak with their mouth full.（先表明不喜歡，再說明不喜歡什么）。英語思維的另一個特征是英語句子的拓展形式呈順線性延伸，這恰好與漢語相反，也就是說，英語是句尾開放，句首收縮（句尾開放是指其句尾的拓展性很強，可無限延伸，而句首的拓展性很有限），如He is the general who makes the fewest mistakes.通過賞析英文歌詞，學生可以明白英語“句尾開放”這一特點，從而擺脫漢語的負遷移，形成英語思維，更自然地表達自己的想法。例如，在賞析英文歌 Yesterday Once More 時，教師可以截出句子“When I was young， I'd listen to the radio， waiting for my favorite songs.”和“But they're back again just like a long lost friend.”讓學生體會英語表達模式，感受歌詞的語言美。

（四）從文化內(nèi)涵維度提升學生的英語口語能力

在挑選英文歌曲時，教師應選擇一些能夠讓學生了解西方人的生活、文化和習俗，或者蘊含時代文化的歌曲，而且最好能結(jié)合教材進行選題。教師把這樣的英文歌曲適當?shù)厝谌胗⒄Z教學中，通過歌曲的真實語境及其蘊含的創(chuàng)作背景，可以幫助學生了解外國文化。歌詞賞析后，教師可以采用主題討論的方式對學生開展口語輸出訓練，同時也為學生的英語口語學習提供良好的語言環(huán)境，這是提高學生英語口語能力的有效途徑，也能培養(yǎng)學生的文化意識[4]。山區(qū)縣的學生雖然不敢開口說英語，但是思維敏銳，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，對新事物充滿好奇心，并且能夠積極參與、敢于嘗試，因此，這一教學活動深受學生青睞。教師應根據(jù)學生的這一心理特點，在課堂活動中堅持創(chuàng)新性原則，通過精心設(shè)計辯論活動，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極思考、敢于用英語表達自己的想法。例如，在賞析 Take Me Home，Country Road 歌詞后，教師告訴學生，這首歌中的鄉(xiāng)村路非同尋常，它是鄉(xiāng)村外邊世界的游子們回家鄉(xiāng)的路，歌詞雖然樸實卻表達了濃郁的思鄉(xiāng)之情和對大自然的熱愛。接著，教師結(jié)合歌曲創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷，拋出一個討論主題 What is brave？ 從而讓學生進行口語輸出訓練，培養(yǎng)學生勇敢樂觀的品質(zhì)。

經(jīng)過一年時間的英文歌教學，筆者所教的山區(qū)縣高中生的英語口語能力得到了整體提高，大部分學生的發(fā)音問題，得到了改善，通過語塊記憶也變得有話可說，而且培養(yǎng)了英語思維。學生在賞析英文歌中學習英語，更易于取得成就感，從而可以更大膽、更主動地投入語言實踐活動中，加強口語訓練。最后，文化品格的培養(yǎng)，一直是提高學生口語學習興趣的重要途徑，學生樂于學習的不僅僅是口語，更希望對外國文化有所了解，明白中西文化的差異。

【參考文獻】

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胡燕萍.思維、文化差異與中英語言差異淺析[J].江南大學學報（人文社會科學版），2004（04）：94-96.

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