魏彩霞

摘 要：高考?xì)v史復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)歷史知識，借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，提高高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的質(zhì)量。文章就思維導(dǎo)圖在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用情況展開了初步分析，并提出了幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高考;歷史復(fù)習(xí);應(yīng)用策略

一、 引言

高三歷史復(fù)習(xí)重要性極高，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)習(xí)已學(xué)歷史知識，并掌握提煉有效歷史知識的方法。在高考?xì)v史復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握最基本的答題技巧，并學(xué)會把歷史教材進(jìn)行整理，并建立對歷史知識體系的系統(tǒng)性認(rèn)知。高中歷史知識點多而雜，學(xué)生單純地背誦記憶，很難快速掌握歷史基礎(chǔ)知識。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過建構(gòu)歷史知識架構(gòu)的方式，按照高考?xì)v史考綱要求列出思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理歷史知識點，理解歷史知識的實際意義，并注重提高自身的歷史思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時，思維導(dǎo)圖提供了一種學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖整理歷年的高考?xì)v史真題，從而提高學(xué)生對高考真題的把握度。學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖的形式快速找到自己知識掌握不牢固的地方，從而快速地提高復(fù)習(xí)效率。

二、 思維導(dǎo)圖在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用情況

歷史是高考中的一門重要科目，教師應(yīng)該要讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科知識的特點，并積極總結(jié)歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會用系統(tǒng)的觀點思考實際歷史問題。

（一）思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生整理歷史知識的效率

高考?xì)v史復(fù)習(xí)是學(xué)生參與歷史復(fù)習(xí)的重要階段，學(xué)生需要回顧大量的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而把復(fù)雜的歷史知識點整理成為系統(tǒng)性強的知識網(wǎng)絡(luò)。目前，部分教師在深入了解思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具后，考慮了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而提高學(xué)生的總結(jié)和歸納能力。例如在實際復(fù)習(xí)課上，教師讓學(xué)生按照歷史階段對知識構(gòu)建思維導(dǎo)圖知識架構(gòu)，讓學(xué)生從歷史、文化等多個方面對歷史階段的特征、意義等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握提煉有效歷史信息的方法。然而在實際的思維導(dǎo)圖使用過程中，學(xué)生仍然不能完成歷史知識的理解記憶，普遍反映歷史知識多而雜，整理得到的知識不具有特點，難以實現(xiàn)長久的記憶學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的錯題整理效率

高中生不僅要在校學(xué)習(xí)基本的知識，還要在學(xué)習(xí)課堂知識后提升自身的思想層次。而高中生的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)效率低的問題是學(xué)生普遍面臨的難題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對，而不是選擇逃避。學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)基本的歷史理論知識，還要掌握一定的解決問題的方法，理解知識所蘊含的思想，從而提高學(xué)生自身的復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在平時的課上、課下作業(yè)書寫過程中，總會因為所掌握歷史知識不牢固、粗心大意等出現(xiàn)審題不仔細(xì)、解題過程出錯、混淆歷史基礎(chǔ)概念、解題思路不對等問題，而且大多數(shù)學(xué)生沒有整理歷史錯題的習(xí)慣，總是在同一個類型的歷史題目中出錯。高中生的錯題處理方式并不完善，因此，高中生要想提高自身的歷史成績，就應(yīng)該積極利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具總結(jié)錯題規(guī)律，分析自己做錯題的原因，從而及時糾正自己的錯誤認(rèn)識，找到歷史解題的竅門。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供一種整理錯題的工具，讓學(xué)生系統(tǒng)性地總結(jié)歷史錯題。

三、 思維導(dǎo)圖在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

高中歷史是高中生必學(xué)的一門科目，也是提高學(xué)生邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵科目。教師應(yīng)該仔細(xì)思考真正適合學(xué)生的高考?xì)v史復(fù)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖，整理歷史錯題集

高三學(xué)生只有在歷史錯題整理時建立對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地提升自己的復(fù)習(xí)效率。教師不應(yīng)該只是讓學(xué)生被動地接受錯題整理方法，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)靥骄?、總結(jié)錯題知識規(guī)律。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主總結(jié)錯題中的歷史知識規(guī)律的過程中，將會提高樂于總結(jié)的意愿和及時糾錯的能力。如果強制要求學(xué)生整理歷史錯題，就會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生應(yīng)付教師要求，隨意整理幾道錯題滿足作業(yè)要求。這種情況多是因為學(xué)生對錯題處理認(rèn)識不到位，沒有養(yǎng)成樂于整理錯題的好習(xí)慣，因此，教師要結(jié)合現(xiàn)有的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來整理錯題集。教師可以從錯題集的命名出發(fā)，從選擇題的解題策略角度整理思維導(dǎo)圖。選擇題的解題多是通過以下幾點建構(gòu)歷史解題思維導(dǎo)圖，首先，教師要讓學(xué)生標(biāo)出題目涉及的時空，精準(zhǔn)連接必備知識，從而對題干提供的材料進(jìn)行準(zhǔn)確解釋。其次，教師要讓學(xué)生構(gòu)建題干材料的主體、中心，進(jìn)而明確題干材料考查的主要中心和重點。然后，教師要讓學(xué)生標(biāo)出題干材料的關(guān)鍵標(biāo)點符號，如括號、分號和個別詞加的雙引號，進(jìn)而使得學(xué)生快速選出答案。學(xué)生按照這個思維導(dǎo)圖建構(gòu)框架整理錯題集，就可以查找出學(xué)生只是掌握不牢固的地方，進(jìn)而有針對性地復(fù)習(xí)相關(guān)知識。最后，教師可以讓學(xué)生對自己的錯題進(jìn)行分類整理，特別是把易錯題目、典型歷史知識點等進(jìn)行整理，從而實現(xiàn)有針對性地整理錯題。例如，教師可以讓學(xué)生按照錯題的錯誤類型、知識點、章節(jié)內(nèi)容等方式進(jìn)行整理，從而更好地督促學(xué)生處理歷史錯題。學(xué)生在整理錯題時，要把簡單的歷史錯題摘除，進(jìn)而使自己的錯題本變薄，從而使得錯題本價值提高。學(xué)生在把錯題集變薄的過程，也逐漸養(yǎng)成了整理錯題集的好習(xí)慣。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的記憶能力

教師完全可以借助全新的復(fù)習(xí)方法來鞏固學(xué)生的歷史知識點，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識歷史知識，找到歷史學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖法隨時隨地學(xué)習(xí)歷史知識，并做到有針對性的課后反思與鞏固。高考?xì)v史復(fù)習(xí)課時學(xué)生梳理已學(xué)知識的，建構(gòu)歷史知識體系的關(guān)鍵時期。且高三歷史復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和觀察，并幫助學(xué)生選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的記憶能力。而思維導(dǎo)圖提供了一種學(xué)習(xí)工具，可以供學(xué)生梳理歷史知識點、建構(gòu)歷史知識網(wǎng)絡(luò)。高三歷史教材往往是分模塊、分主題進(jìn)行的，且每一章都是有聯(lián)系的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)之后，能夠建構(gòu)歷史知識框架，那么就能夠更好地認(rèn)識歷史知識。且思維導(dǎo)圖還可以作為某個具體知識點的梳理工具，學(xué)生通過把一個具體的知識點作為復(fù)習(xí)的中心，對其相關(guān)的知識點進(jìn)行整理，進(jìn)而理解知識點之間的聯(lián)系，找到歷史學(xué)習(xí)的竅門。教師要主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并思考跨章節(jié)歷史知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在借助圖畫、文字、圖線等色彩鮮明、層次清晰的思維導(dǎo)圖工具建構(gòu)跨章節(jié)知識聯(lián)系與區(qū)別的過程中，會發(fā)現(xiàn)跨章節(jié)知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)而使得自身的問題分析能力提高和系統(tǒng)化認(rèn)識增強。