趙利明

摘 要：根據(jù)中國新課改的大力執(zhí)行，提倡以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目標，開展校本課程的一系列的開發(fā)以及研究，在中國逐漸成為一種研究熱潮，成為學術層面上的各種討論以及各個學校在實踐層面上的變革。文章先分析了在核心素養(yǎng)下的校本課程開發(fā)的過程，然后又講述了在核心素養(yǎng)下的高中生物校本課程的實踐研究，有效落實中國高中新課標教學精神，深入挖掘高中生的內(nèi)在潛能，促使他們的身心健康全面發(fā)展，有助于高中學校特色的形成。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程開發(fā);實踐研究

一、 在核心素養(yǎng)下的校本課程開發(fā)的過程

（一）校本課程目標的確立

有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利可以在網(wǎng)上查找資料以及相關的實地考察來整合適應本校進展的校本課程資料，逐漸提升教師課程開發(fā)的意識與能力;加強高中生對生物科目校本課程的學習興趣;促使高中生提升在現(xiàn)實生活中可以分析問題并解決的能力。以學習興趣為基礎，選修內(nèi)容為指導，培養(yǎng)高中生的規(guī)劃能力以及生涯意識。促使他們能夠清楚地意識到在高中時期的學習對將來的專業(yè)與職業(yè)的選擇，都應該正確地認識到自我，并尋找到符合自身發(fā)展與學習的道路。

核心素養(yǎng)下的校本課程的開發(fā)和實施是指培養(yǎng)高中生適合中國社會發(fā)展需要的生活方式與生產(chǎn)方式，具備科學、正確、合理的生命觀念;需要對自己、集體與社會有責任意識;在科學探究下，積極主動地學習與相互合作交流，培養(yǎng)高中生的探究、創(chuàng)新意識與提升整體運用所學知識的能力;在現(xiàn)實生活當中可以積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且培養(yǎng)能夠單獨解決問題的能力。所以，校本課程的目的不止需要考慮到學科知識與技能的提升，而且還需要注意發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)。

1. 知識與技能

高中生多次積極主動地參與到活動課程當中，有效激發(fā)出他們對學科知識產(chǎn)生濃厚的興趣，獲取生物學科和現(xiàn)實生活兩者緊密聯(lián)系的知識與技能，促使高中生把在學校所學習到的知識都運用到實踐當中，提升他們在真實生活當中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力，與此同時并解決一系列問題。培養(yǎng)他們的觀察能力、實踐操作能力、語言表達能力以及撰寫論文等能力。

2. 過程與方法

以校本課程為基礎，進行相關的探究實驗，以此來鍛煉高中生的科學探究能力：可以根據(jù)現(xiàn)實生活當中的情況，去積極地發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)自身所學習到的生物學知識，展開一系列科學假設，經(jīng)過小組設計并進行相關的實驗，然后再分析數(shù)據(jù)報告，獲得結(jié)論。以此來提升高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理信息的能力，提升他們解決問題的能力，掌握與理解科學方法。經(jīng)過進行科學實踐活動，親身經(jīng)歷“做中學”的研究過程，積累多姿多彩的情感體驗，有效激發(fā)他們對生命科學的學習愿望，以及對美好生活和健康生活的熱愛與向往。

3. 情感價值觀與態(tài)度價值觀

幫助高中生建立熱愛生活與珍愛生命的積極樂觀的態(tài)度;做一名身心健康的高中生;具備超強的社會責任感，并且可以將自身所學習到的知識與技能回報于社會。

以上三個層次的教學目標都分別以技能、知識和情感的地位設計，各個目標對校本課程開發(fā)想要獲得的預期效果的要求都是不一樣的，各個層次之間的目標沒有多少、高低的區(qū)別之分，而且都是非常必要的。所以，校本課程的開發(fā)離不開掌握好各個層次的課程目標，梳理清楚其中的關系，再根據(jù)自己的學校以及師資、學生的真實情況，對癥下藥地確定課程目標。

（二）校本課程內(nèi)容的選擇

教材中的內(nèi)容為教學提供了非常重要的素材，是校本課程目標的載體。校本課程內(nèi)容選擇的好壞直接影響課程目標的效果。校本課程中的內(nèi)容要和高中生與本校教學的特色相符合，不止需要關注高中生的興趣以及個體發(fā)展，還需要多多注意學科知識和現(xiàn)實生活的緊密性。

1. 注意高中生內(nèi)心發(fā)展的特點與內(nèi)在需求

新課改的核心理念就是以人為本，從中可以看出校本課程的設計應當關注每一名高中生的發(fā)展。他們在此時正處于身心發(fā)展階段，而在此時高中生也是具有非常強烈的競爭思想，還有可能因為自身的發(fā)展不平衡出現(xiàn)自卑感，此時的課程內(nèi)容就需要照顧到他們的思想情感以及情緒。因為高中生的認知能力參差不齊，所以他們對學習的需求就會不同。校本課程內(nèi)容應當建立在滿足他們不同需求的基礎以上。時刻關照到高中生的學習需求，這不只意味著校本內(nèi)容應當考慮到以學生為本的觀念，與此同時還應該考慮到他們的全面發(fā)展以及長遠發(fā)展。

2. 提供豐富的學習情境

建構主義理論指出，假如學生要想完成對自身所學知識的意義進行建構，也就是能夠達到對該知識所反映出事物的規(guī)律與性質(zhì)，以及其中彼此聯(lián)系的深入了解，最有效可行的方法就是讓高中生在真實的社會環(huán)境中去體會。教師應該積極主動地為學生提供真實的環(huán)境，促使他們產(chǎn)生身臨其境的現(xiàn)象，這樣的做法才可以在真正的意義上對所學的知識進行有價值的建構。因此，校本內(nèi)容的挑選需要提供優(yōu)良的學習環(huán)境，既需要為高中生的學習提供認知點，又可以有效激發(fā)出高中生的學習熱情。

二、 在核心素養(yǎng)下的高中生物校本課程的實踐研究

根據(jù)校本課程開發(fā)的理論基礎以及核心素養(yǎng)的意義，為了能夠?qū)⑿１菊n程更加有效地融合核心素養(yǎng)，可以把生物校本課程的實踐研究大致分為以下幾步：

（一）分析學校實施情境

在生物校本課程研究以前，非常有必要將學校環(huán)境、教育工作者以及學生等實施全方位的分析，以此來促使生物校本課程可以更好地適合高中生的發(fā)展需求。分析學校實施情境通常包括對需求開展評估，對當下現(xiàn)有的資源開展一系列調(diào)查與對當下的問題實施反思等方面內(nèi)容。對高中生的發(fā)展與家長的期望等需求實施評估并做出相應的判斷，在分析高中生的課程需求過程中，可以選擇很多種方式，比如調(diào)查問卷法等模式。對當下的教育資源開展調(diào)查是對高中學校的硬件設施與教育工作者實力的了解，以此來明確課程開發(fā)時學校可以提供什么樣的資源，哪一些條件還有所約束，都應當做到心中有數(shù)。