王永霞

摘 要：提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生聽(tīng)課效率和質(zhì)量，影響教學(xué)成果。為此，文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則開(kāi)展分析，明確需要堅(jiān)持趣味性原則、針對(duì)性原則、層次性原則。重點(diǎn)探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，并提出了幾點(diǎn)合理化建議，如利用逐層引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)、注重與生活實(shí)際緊密相連、重視生活中的元素創(chuàng)設(shè)、利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)互動(dòng)性問(wèn)題情境等，以期提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，以供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;趣味性;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;針對(duì)性

一、 引言

近年來(lái)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)蒸蒸日上，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教學(xué)改革日益深化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的重要性，倡導(dǎo)要在課堂中合理設(shè)計(jì)情境。因此，在新形勢(shì)下，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，值得深思和探討。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則探究

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是需要教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)遵循的。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平進(jìn)行了解，以便針對(duì)其薄弱之處進(jìn)行引導(dǎo)，就學(xué)生的某個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以幫助其進(jìn)行知識(shí)的完善，提高綜合能力，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，趣味性是需要遵循的主要原則之一。堅(jiān)持該原則，能夠促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿好奇心，集中學(xué)生的注意力，及時(shí)消化課堂所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，可讓學(xué)生帶著趣味性心理進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)濃厚興趣的情況下，也會(huì)使其產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。長(zhǎng)此以往，會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而真正的喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，不管是對(duì)其當(dāng)前知識(shí)的探索還是日后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是有幫助的。

（三）層次性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科較為特殊，不僅知識(shí)復(fù)雜，而且還呈現(xiàn)了知識(shí)層次性、專業(yè)知識(shí)性特征。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然具有挑戰(zhàn)性，但也為鍛煉學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造力提供了機(jī)會(huì)。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師要想創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，應(yīng)該堅(jiān)持層次性原則，在全面了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生設(shè)置層次性較強(qiáng)的問(wèn)題，以促使其層層深入，不斷強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策分析

（一）注重與生活實(shí)際緊密相連

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多知識(shí)都和現(xiàn)生活相關(guān)，并且可用其解決生活中的問(wèn)題。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，幫其達(dá)到學(xué)以致用的目的，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題情境。相對(duì)其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特征，學(xué)習(xí)難度大，而將其生活化，由淺入深的過(guò)程講解，可將抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，與當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀發(fā)展規(guī)律是相符的，更容易讓學(xué)生接受，也會(huì)降低其理解難度，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提高具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了促使學(xué)生快速掌握計(jì)算方法，可在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)中，引入生活中常見(jiàn)的物體，如門(mén)、書(shū)本等，針對(duì)自身比較熟悉的事物，學(xué)生也會(huì)提起興趣，在該問(wèn)題情境中，學(xué)生更容易掌握面積的公式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（二）利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生年齡小，心智還不夠成熟，對(duì)游戲充滿了濃厚的興趣，不管是在生活中還是學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)了愛(ài)玩的天性。因此，教師可借助小學(xué)生該種特點(diǎn)，依托游戲進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，促使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，游戲教學(xué)法更能夠滿足學(xué)生的心理需求，并且可將原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，有利于改變以往枯燥、沉悶的課堂氛圍，能夠變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在游戲中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，此種教學(xué)模式與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求是相符的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”有關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)知識(shí)比較難懂，所以學(xué)生興趣偏低，學(xué)習(xí)積極性較差。若是采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成果。因此，教師可將游戲與問(wèn)題情境融合，為分?jǐn)?shù)課堂注入新的生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如，可加入“分鴨梨”的游戲，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，問(wèn)學(xué)生若是被分一個(gè)鴨梨，用手勢(shì)怎樣表示，學(xué)生都會(huì)不約而同地伸出一根手指表示1，接著再繼續(xù)問(wèn)被分三個(gè)鴨梨怎樣表示，該問(wèn)題也不會(huì)難倒學(xué)生，當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍比較活躍時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生分半個(gè)鴨梨該怎么用手勢(shì)表示？此時(shí)學(xué)生都會(huì)陷入思考狀態(tài)，有部分學(xué)生將手指彎曲。通過(guò)此種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，可將比較難懂的問(wèn)題變得直觀且淺顯，也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）精心設(shè)計(jì)互動(dòng)性問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，需要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，增加師生默契，使其能夠在課堂中表達(dá)自己的想法，突出學(xué)生的主體地位，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。因此，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性問(wèn)題情境，促使全部學(xué)生都積極參與其中，提高參與度，使其能夠在相關(guān)問(wèn)題探索中得到啟發(fā)，發(fā)散思維，鍛煉思考能力，進(jìn)而在整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“四邊形、三角形”知識(shí)時(shí)，教師就可通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)加入問(wèn)題的探究活動(dòng)中，如你所知道的四邊形有哪些，教室中或家中有哪些屬于三角形物品，可促使學(xué)生在問(wèn)題情境中積極思考，踴躍發(fā)言，該問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)，有助于拉高課堂活躍度，烘托課堂氣氛。教師接下來(lái)順勢(shì)引導(dǎo)“它們的共同點(diǎn)”，可指引學(xué)生對(duì)其高度、邊長(zhǎng)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，有效掌握四邊形、三角形面積計(jì)算知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教師和學(xué)生互動(dòng)中，不僅可拉近教師和學(xué)生之間的距離，而且還可減少課堂中壓抑氛圍，讓學(xué)生放松心情，促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)，提高教學(xué)水平。