蘇嬌嬌

摘 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學英語的學習要求，考慮到小學生的未來學習和發(fā)展，應(yīng)該注重思維品質(zhì)的提升。針對現(xiàn)階段小學生的英語學習來講，應(yīng)該培養(yǎng)學生的英語邏輯思維并對英語進行深度的學習。及時改進現(xiàn)階段的小學英語教學的不足之處，使學生提高自己的英語學習能力。文章根據(jù)小學生的英語教學問題展開探討，提出了基于思想品質(zhì)培養(yǎng)的小學生英語深度學習。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng);小學英語;深度學習

一、 引言

現(xiàn)階段的教育改革指出，對于英語的教學總目標已經(jīng)從培養(yǎng)學生的綜合語言能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。將學生的思維品質(zhì)、學習能力、語言能力等方面內(nèi)容作為核心要素進行培養(yǎng)。小學階段正是學生接受核心素質(zhì)教學的良好時機，所以在課堂教學中應(yīng)該注重學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。實現(xiàn)教學的轉(zhuǎn)變，從“以教為主”轉(zhuǎn)變成“以學為主”，讓學生在學習的過程中更有效率、更有深度。

二、 思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維是人對事物的客觀感知所做出的間接的反應(yīng)，主要是通過概念的形成和問題的解決表現(xiàn)出來的。思維是復(fù)雜而又高級的認知，這是一種心理學的研究。思維品質(zhì)最初是由美國的心理學家吉爾福特提出來的。有的心理學書籍中對于思維品質(zhì)是這樣認為的：“思維品質(zhì)是指個體的思維活動智力表現(xiàn)，也就是心智特征。這反映了每個人的智力和思維程度的不同。思維品質(zhì)可以分為深刻性、邏輯性、敏捷性、靈活性等方面。所以良好的思維品質(zhì)靠的是優(yōu)秀的思維邏輯?！彼?，在英語教學中的思維品質(zhì)是指一個人的思維特征。因此思維品質(zhì)，主要表現(xiàn)在語言思維、創(chuàng)新思維、批判思維三個方面。

語言思維是指思維的邏輯性，主要表現(xiàn)在人的心智活動等方面。思維活動應(yīng)該遵從邏輯的規(guī)律和方式來改變。這是一種抽象的理論，而這種理論是有順序的，有邏輯性的，是需要嚴格遵守的。因為中外的語言表達方式不同，所以思維邏輯也有所不同。

創(chuàng)新思維最注重的就是創(chuàng)新。要善于改變，勇于挑戰(zhàn)新鮮的事物。Innovation創(chuàng)新，這個詞是源于阿拉丁，它有很多層的含義，既是更新也是創(chuàng)造，還有改變的意思。創(chuàng)新是一個將固有的東西引領(lǐng)到一個新的領(lǐng)域，促使發(fā)展變得更快更好的一種表現(xiàn)。美國哈佛大學的熊彼特教授，就將創(chuàng)新引入了經(jīng)濟的領(lǐng)域，這一操作方式是絕無僅有的。這種打破常規(guī)的創(chuàng)新方式能夠讓人從新的角度，去思考一些問題。讓學生能夠形成正確的英語思維，從而提升英語學習能力。

批判性思維是對事物進行問題的發(fā)展，并且提出來，再通過一定的行動進行證實，最后得出結(jié)論的過程。從國內(nèi)對于批判性的思維定義中可以見到的共同的方面。批判性可以看出不同事物間的細微差距，勇于進行獨立的思考，能夠有自己獨立的觀點。

三、 思維品質(zhì)的重要性

美國著名教育學家杜威曾說：“學習就要學會思維。”其實學習的過程就是對思維的反省。這種思維的反應(yīng)是對學習能力的一種體現(xiàn)。在學習中每科的學習都是不同的，因此所培養(yǎng)的思維方式是不同的，因此在學習的過程中就應(yīng)該培養(yǎng)自己的思維學習能力，讓自己在學習的過程中不斷地提高自己，通過學習，提高學生的思維邏輯能力，將學習與教學融合在一起，從而達到理想的教育目的。

兒童心理學家皮亞杰曾提出，人的認知是從不同的階段依次進行發(fā)展的。Bloom的教學目標分類學中則是提出對人的認知能力的綜合性分類。把人的能力分為不同的層級，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。其中把分析，綜合和評價看作是最高的層次思維能力。

Siegler認為，成人和兒童的思維能力是不同的，所以對于不同年齡階段的人來講，思維能力是有區(qū)別的。對于年齡較小的人更應(yīng)該進行思維的教學，而年齡大的更應(yīng)該培養(yǎng)獨立自主的能力。因此，不同年齡的人對于思維能力的培養(yǎng)，是一種“度”的培養(yǎng)。這種度的把握是抽象的，所以要通過一定的教學實踐才能夠確定。對于年齡小，思維能力低，學習接受能力低的小學生來講，對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是需要不斷實踐才能掌握好教學的“度”。

四、 如何培養(yǎng)學生對英語學習的思維品質(zhì)

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學的英語學習，往往依靠于課本上的教學內(nèi)容。教師對學生的了解現(xiàn)階段還停留在課文內(nèi)容的教學中，對學生的全面發(fā)展有所忽略。比如，在對學生進行閱讀講解時，總是會忽略學生詞匯和語法的學習。對于英語學習來講，詞匯、語法、閱讀、寫作都是互相影響的。因此對于小學生的英語學習能力應(yīng)該進行正確的培養(yǎng)。比如譯林版的“Holiday fun”，在對這篇課文進行學習時，教師可以根據(jù)學生的學習興趣將課文內(nèi)容進行深入的發(fā)掘，讓學生充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，估計學生對于課文的內(nèi)容展開想象，也可以以小組的形式進行討論。教師也可以用課文中的語句形式對學生進行提問，與學生之間進行互動，提高學生的學習興趣。鼓勵學生敢于用英語進行對話，提高自己的英語學習能力。

（二）結(jié)合現(xiàn)實，引導學生的思維培養(yǎng)

學習的最根本目的就是培養(yǎng)學生的學習能力，并將學過的知識運用到生活當中。教師在對學生進行英語教學時，可以將要學習的內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生能夠?qū)ふ业焦餐c，降低英語學習的難度，使學生能夠更加積極地進行英語的學習。比如“Keep our city clean”一文講述的是保護城市環(huán)境的問題，所以在學習的過程中教師可以讓學生舉一些保護環(huán)境的行為，并用英語表達出來。通過這種互動既提高了學生的英語學習能力，還培養(yǎng)了學生的思想道德品質(zhì)。有利于學生的全面發(fā)展。

（三）利用思維導圖，科學地培養(yǎng)學生的思維邏輯

隨著時代的發(fā)展，教育界對于學生的學習越來越重視，所以對于學生的一些教學模式做出改進和創(chuàng)新。將思維導圖引入小學英語的學習，是一種有效的嘗試。利用思維導圖對于英語知識的劃分，讓學生能夠更加清晰、直觀地學習到英語知識。通過對思維導圖的運用，能夠培養(yǎng)學生的思維邏輯，讓學生在繁雜的知識中，形成對于知識的構(gòu)建，讓學生的邏輯變得更加清晰。有助于學生對英語的學習，由于思維邏輯的清晰，可以促進學生對于英語學習的效率，提高學生對于知識的記憶能力。