李星

摘 要：隨著現(xiàn)代社會日益國際化，英語作為一門通用語言，在生活中的應用頻率漸漸升高，也成為優(yōu)秀人才步入世界的必備技能。作為一門學科，英語的重要性不言而喻。初中階段的學生處于興趣、思維的活躍時期，如何以學生為主體，尋找合適方法，有效提高他們聽、說、讀、寫的水平，是目前英語教育工作者面臨的共同問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說讀寫;教學方法

一、 聽力教學

（一）現(xiàn)狀分析

就目前中國初中英語的教學分析來看，聽力教學的效率較低，且重視程度不夠。由于一些省份并沒有聽力考試，且聽力在中考中不占比重，再加上設備與環(huán)境的限制，教師會把大部分的時間和精力放在語法等基礎知識方面，導致聽力的訓練量不夠。即便是有聽力練習，也大都局限在播放錄音，學生做題，做完后校對答案，很少有詳細的講解或課外的拓展。教師不重視學生興趣的培養(yǎng)，初中階段的學生心理年齡不成熟，極易對枯燥事物產(chǎn)生厭煩心理，導致聽力練習的效率大打折扣。作為第二語言，學生在日常生活中與英語的接觸比較少，僅僅是課堂練習，很難掌握語音、語調(diào)、發(fā)音技巧的規(guī)律，導致考試時候聽不懂。長此以往，學生提不起興趣，也提不高水平。

（二）問題原因

首先，受應試教育的影響，教師在教學過程中，總是會更偏重做題而忽略學生的發(fā)音問題。雖然有教師帶領(lǐng)，但在實際情況中，初中學生對單詞發(fā)音的掌握并不好，很多學生不懂音標，甚至還在用漢語拼音來記憶發(fā)音，這是非常不利于長期學習的。其次，部分教師在長期的教學過程中語調(diào)較慢，而考試時聽力錄音的速度是比較正常的，再加上一些連讀、略讀、重音的技巧，學生難以適應。最后，由于文化差異，學生對英語國家的歷史文化背景了解不夠，往往對聽力內(nèi)容產(chǎn)生陌生感。在聽力的過程中，不知道單詞的正確發(fā)音是什么，較為還原真實語境的語速、語調(diào)，陌生的語言背景，都加大了學生聽懂的難度。

（三）改進方法

初中的學生正處于成長的關(guān)鍵時期，教師首先要在平時幫助他們養(yǎng)成良好的聽力習慣。最重要的是要正視聽力的重要性，擁有端正的態(tài)度，嚴肅對待每一次日常的聽力練習。聽力效率受狀態(tài)的影響很大，學生在聽力錄音播放前一定要注意力集中，預先看題，圈出關(guān)鍵詞，在聽力過程中，選答案時不能猶猶豫豫，導致錯過后面的內(nèi)容，一旦錄音停止，就根據(jù)自己的判斷立刻選出答案，對錄音里出現(xiàn)的時間、地點、人物、數(shù)字，學會用技巧快速記錄，例如縮寫：Wednesday寫wed，氣溫的上升下降標箭頭表示等，方法不固定，只要利于自己理解即可。

針對初中學生的身心發(fā)展特征，教師要在日常生活中創(chuàng)設英語學習情境，利用多媒體等途徑，豐富聽力練習的形式，激發(fā)他們的學習興趣，例如，可以在優(yōu)質(zhì)的國外新聞網(wǎng)上搜集新聞broadcast，每天課前三分鐘播放，不但可以磨一磨學生的耳朵，而且能夠豐富他們的課外知識，讓他們多了解時事，針對新聞中的一些生詞，教師再進行一些精講，豐富學生的詞匯量。

二、 口語教學

（一）現(xiàn)狀分析

新課標對學生口語表達的要求為“使用恰當?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏，提高表達的自然性和流暢性”。因此，在英語教學中就要注意培養(yǎng)學生的口語表達能力，讓學生能更好地輸出。在英語教學中，重語法、輕實踐的現(xiàn)象長期存在。經(jīng)調(diào)查顯示，許多升入高中的學生都希望自己在初中能夠更多地接受口語學習，這表明口語對學生的英語學習影響并不小。語言學習最終還是要回歸日常交流，而目前來看，很多學生到了需要用英語交流的場合，甚至無法用簡單的句子表達自己的內(nèi)心感受，由此可見課文朗讀與組織語言進行口語表達，并不是一回事。部分教師能夠意識到口語的重要性，但苦于教學任務重，口語評價方法不完善，往往刻意忽略了對學生口語能力的訓練。

（二）問題原因

學生的口語水平得不到提升的主要原因是缺乏交流的語境。在漢語的語境下學習英語，學生沒有英語思維，往往會出現(xiàn)Chinglish（中式英語）的情況，舉例來說，在國內(nèi)，上英語課時班長喊起立“Stand up.”，然后學生向老師問好，英語國家的人這時候會說

“All rise.”而不說“Stand up.”。教師進行的口語訓練一般是對課文內(nèi)容的朗讀和背誦，形式單一枯燥，重復機械，學生往往會產(chǎn)生厭惡抗拒心理，降低對英語學習的興趣。

（三）改進方法

日常生活得不到有效的口語訓練，教師可以首先從課堂找切入點，創(chuàng)設英語情境，讓學生能夠自然而然地開口說英語。例如，在

“in the library”這一章節(jié)的教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)進行情景模擬，讓學生結(jié)合書上的表達和自己的生活經(jīng)驗進行對話，例如“Dont laugh.”“Dont speak too loudly.” “Im sorry.”等，如果學生犯了錯誤，教師不能過于嚴厲地糾正，應當多鼓勵，多使用“excellent”“good job”等夸贊的詞語，激發(fā)他們的口語學習熱情，避免學生因怕犯錯而不敢開口說英語。

為了讓學生適應用英語表達的方式，教師在講解課文內(nèi)容前，每節(jié)課可以預留三分鐘邀請學生上臺演講，只要是有關(guān)本單元的主題，內(nèi)容不限，文稿要事先準備好，待演講結(jié)束后，教師和學生共同點評。例如在“wild animals”這課中，學生就可以談一談“My favourite animal”。這樣的形式不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，在備稿的過程中，學生也可以擴展知識面，提升閱讀能力與知識整合能力。

在課后，教師可以多組織一些口語活動，如英語演講比賽，美文朗誦等，讓學生在展示、收獲的喜悅中品嘗說英語的樂趣。

三、 閱讀教學

（一）現(xiàn)狀分析

初中英語閱讀，對擴大學生的詞匯量，鍛煉學生預測、查詢、整合、歸納知識的能力都有積極作用。就中考的閱讀部分而言，題量越來越大，知識面越來越廣，難度也逐年加深，因此對學生閱讀能力的要求是不斷提高的，這對初中英語教學是一個挑戰(zhàn)。目前教材上的閱讀材料有限，學生也很少進行課外拓展閱讀。