強(qiáng)雅昕

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、審美能力的培養(yǎng)都具有重要影響。而要想發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的積極作用，需要教師注重教學(xué)方式和教學(xué)模式的使用，特別是對(duì)于傳統(tǒng)落后的說(shuō)教式教學(xué)手法，更應(yīng)該摒棄，需積極采用新時(shí)代背景下的先進(jìn)教學(xué)手法和模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是其中一種。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)選擇，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中有許多注意點(diǎn)以及存在許多問(wèn)題，基于此，文章主要探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，很多教師由于沒(méi)有優(yōu)化好閱讀教學(xué)的模式，造成其閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的重要階段，如果在此階段，學(xué)生沒(méi)有接受一個(gè)良好的閱讀教學(xué)，那么其對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活都有很大的影響，并且還有可能影響到學(xué)生在其他科目上的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為當(dāng)前教育的一種重要形式，具有許多優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地使用此教學(xué)模式，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。但是在實(shí)際使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，依然存在許多問(wèn)題需要教師去注意和解決?；诖?，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探析。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

（一）課件視頻精煉化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，常常會(huì)借用“微課”的形式來(lái)提高閱讀教學(xué)的效率。在“微課”中，常常會(huì)用短短幾分鐘的視頻將閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分并精煉化來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)。以視頻的形式可以避免教師因使用傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)手法而造成課堂內(nèi)容枯燥，使得學(xué)生注意力難以集中。并且在課件視頻中，里面的內(nèi)容全是“干貨”，且內(nèi)容非常系統(tǒng)化，能夠引起學(xué)生的重視，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注度，使得學(xué)生在短短的幾分鐘便能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí)和技巧，這樣就能夠有效地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

（二）教學(xué)流程顛覆化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間全部在課堂上面，在課后也只是針對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在課前，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)課上閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，所以教師在課上就會(huì)弱化知識(shí)講解和傳授這一流程，而將重點(diǎn)放在與學(xué)生的交流和討論的環(huán)節(jié)上，與學(xué)生一起討論學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次去理解和掌握閱讀中重難點(diǎn)和技巧，進(jìn)而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x知識(shí)和技巧掌握得更加透徹，并且使其學(xué)習(xí)習(xí)慣也能夠得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力也能夠得到顯著提高。

二、 閱讀教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并通過(guò)采取一定的措施，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體精神，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的侵蝕，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念已對(duì)這些小學(xué)語(yǔ)文教師產(chǎn)生了根深蒂固的影響。因此這些老師在短時(shí)間內(nèi)并不能夠馬上就了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和核心，即使能夠領(lǐng)悟到，但是也依然在短時(shí)間內(nèi)難以改變其教學(xué)習(xí)慣，在閱讀教學(xué)的課堂上也只是過(guò)一下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，然后就主要以口述的方式來(lái)向?qū)W生傳輸閱讀知識(shí)。并且小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡尚小，自控能力差，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行溝通討論時(shí)，教師缺少耐心去引導(dǎo)學(xué)生，并且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺少信心，認(rèn)為學(xué)生并不能夠通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)而理解掌握知識(shí)，因此就不會(huì)給學(xué)生空間和時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念相悖。

（二）相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏和忽視

在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備的發(fā)展下，在教學(xué)中引用多媒體設(shè)備，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而來(lái)提高教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，也同樣需要利用多媒體技術(shù)來(lái)幫助達(dá)到理想的效果。但是在我國(guó)，一些較落后和貧困地區(qū)依然還沒(méi)有普及多媒體設(shè)備，如果教師想要貫徹實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的話，會(huì)因?yàn)闂l件的限制，而使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮出來(lái)。并且即使學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體設(shè)備在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，并且一些年齡稍長(zhǎng)的老師，不知道如何使用這些設(shè)備，也不想花時(shí)間去學(xué)習(xí)，進(jìn)而就不會(huì)利用多媒體來(lái)豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能達(dá)到理想中的效果，進(jìn)而其對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平的提高等作用都不能很好地發(fā)揮出來(lái)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果差

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能以及素養(yǎng)要求較高，需要一個(gè)較完善和系統(tǒng)的教學(xué)體系作支撐。但是由于受到以往傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，出現(xiàn)了各種問(wèn)題。比如，由于以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不要求課堂內(nèi)容的豐富，只需要教師進(jìn)行純理論的教學(xué)，所以當(dāng)要求小學(xué)語(yǔ)文教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，部分老師并不知道如何采取措施來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。而一些教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，即使使用了多種新時(shí)代教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、小組合作法等，但是在設(shè)計(jì)課題流程時(shí)，這些方法穿插在這些流程里并不流暢和融合，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)并不能夠凸顯出來(lái)，反而會(huì)弄巧成拙。而且有些老師會(huì)因?yàn)閷⒅匦姆旁诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，而忽視了閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)的突出，這都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

三、 在閱讀教學(xué)中提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的策略

（一）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有通過(guò)學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁精神，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，旨在通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)之下，來(lái)讓學(xué)生能夠透徹地掌握知識(shí)。而教師在實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該將課堂歸還給學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)和思考，而不是一味地以說(shuō)教式的方法向?qū)W生灌輸，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只能被動(dòng)地接受知識(shí)。例如，在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)一下，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生準(zhǔn)備一兩個(gè)身邊類(lèi)似“雷鋒”的事跡，以備課上與其他同學(xué)一起進(jìn)行交流和討論。并且在課堂當(dāng)中，教師還應(yīng)該在適宜的情況下向?qū)W生拋引問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生思考，如在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，大家有什么感想呢？而在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，我們又應(yīng)該怎么去傳承和雷鋒精神呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，可以讓學(xué)生從更深層次的方面去思考所閱讀的內(nèi)容，并且還能夠帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考。