徐娟

[摘 要] 隨著教育信息化不斷深入，線上線下混合式教學(xué)方法逐漸成為大家共同關(guān)注的問題?！胺ɡ韺W(xué)”是法學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，具有理論性強、抽象性強和知識性強等特點，是一門學(xué)習(xí)起來比較枯燥的課程。針對“法理學(xué)”課程的特點和線下課堂授課的不足，提出了線上線下混合式教學(xué)方法在該課程教學(xué)改革與實踐中的必要性。通過具體的教學(xué)實踐，從課程結(jié)構(gòu)適當調(diào)整、線上教學(xué)資源不斷完善和建立科學(xué)的學(xué)生評價機制等方面，探討了“法理學(xué)”課程實行混合式教學(xué)模式具體可行的實施方案。

[關(guān)鍵詞] 線上線下;混合式教學(xué);法理學(xué)

[作者簡介] 徐 娟（1983—），女，江蘇徐州人，博士，廣東海洋大學(xué)法政學(xué)院講師，主要從事理論法學(xué)研究。

[中圖分類號] D90? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0067-04? ?[收稿日期] 2021-02-09

“法理學(xué)”課程是高等院校法學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是法學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，指導(dǎo)著各個部門法學(xué)的發(fā)展。它從總體上研究一切法律現(xiàn)象的基本概念和共同規(guī)律，是一門總論性的法律學(xué)科。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，可掌握法律概念、了解法律知識、確立法治信仰，培養(yǎng)法理學(xué)思維，提高分析問題與解決問題的能力。

當前，“法理學(xué)”課程主要采用課件與板書相結(jié)合，以及增加適當?shù)恼n堂討論環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。另外，授課教師也會結(jié)合授課內(nèi)容增加案例分析、布置分組任務(wù)研討等，以提高學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果。但是，畢竟線下課堂的時間有限，在以大班課堂進行教學(xué)的情況下很難激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，教學(xué)效果有待進一步提高。這種以教師講授為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展和法學(xué)職業(yè)教育的需要。

近年來，隨著教育信息化不斷發(fā)展與完善，線上線下混合式教學(xué)方法彌補了線上教學(xué)和課堂教學(xué)的不足，逐漸成為大家共同關(guān)注的問題，并在高等院校不同的課程中得到了廣泛應(yīng)用[1-3]。筆者結(jié)合廣東海洋大學(xué)“法理學(xué)”課程建設(shè)項目，在教學(xué)方式改進等方面對“法理學(xué)”課程進行了探索和實踐。根據(jù)“法理學(xué)”課程的特點，利用在線課程平臺，將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，探索出“法理學(xué)”線上線下混合教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高“法理學(xué)”課程的教學(xué)效果，持續(xù)改進“法理學(xué)”教學(xué)體系。

一、混合式教學(xué)模式在“法理學(xué)”課程中應(yīng)用的必要性

2016年6月7日，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確要求：要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設(shè)計和推進。這要求高校教師必須對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，根據(jù)課程的特點并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)提出可行的實施方案。

傳統(tǒng)課堂中大多采用“灌輸式”教學(xué)模式，以知識講授主導(dǎo)課堂是常見現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度很難調(diào)動起來，學(xué)生在課堂上開小差的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至接受能力差的學(xué)生因趕不上教師的進度，而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。在線開放課程作為一種新的教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供了一種全新的思路，在學(xué)習(xí)通識性知識時，學(xué)生容易接受和理解。然而，這種單一的線上教學(xué)模式難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是理論性強的課程，內(nèi)容深奧難懂又相對枯燥，再加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，因此，教學(xué)效果不盡如人意。

基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)模式都存在不足之處，實施線上線下混合式教學(xué)模式受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注和應(yīng)用，目前，很多高校已經(jīng)開展了此項教學(xué)改革的探索研究?；旌鲜浇虒W(xué)是一種以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)模式[4]。該教學(xué)模式具有以下幾個特點：一是師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過現(xiàn)代教育信息化手段把線上教學(xué)環(huán)境與線下課堂深入結(jié)合，將傳統(tǒng)課堂的“以教師講授為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)+學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二是教學(xué)組織方式也隨之發(fā)生變化。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)不斷深入，促進了線上教學(xué)資源、課堂組織方式、教學(xué)內(nèi)容、講授方式、學(xué)生的評價機制等方面發(fā)生根本性變化。三是課堂教學(xué)活動與線上教學(xué)資源的有效混合。采用混合式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中將線上教學(xué)資源和線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，同時及時反饋學(xué)習(xí)效果，從而提升教學(xué)效率。

二、混合式教學(xué)模式在“法理學(xué)”課程中的實施方案

基于“法理學(xué)”課程培養(yǎng)目標和課程知識體系，有機融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線開放課程的優(yōu)勢，探索一種將單一的課堂講授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谀秸n元素的線上線下混合式教學(xué)模式。筆者對課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生評價機制等方面進行了探索，設(shè)計了該課程的線上線下混合教學(xué)方法。

（一）課程結(jié)構(gòu)適當調(diào)整

目前，廣東海洋大學(xué)“法理學(xué)”課程的計劃學(xué)時為32學(xué)時，總計15個章節(jié)。為適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式，增加了在線測試、線上互動、課下學(xué)習(xí)、課堂討論等環(huán)節(jié)。在不改變教學(xué)學(xué)時的前提下，教學(xué)內(nèi)容繁多，就需要對教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃與設(shè)計。一些基礎(chǔ)性理論知識可以讓學(xué)生通過在線開放課程上傳課件、視頻資料等方式在線上學(xué)習(xí)，而一些理解難度較大的內(nèi)容則在線下課堂進行講解。課程內(nèi)容多為學(xué)生比較關(guān)注的社會熱點案例、研究熱點、典型案例等教學(xué)素材，合理分配線上學(xué)習(xí)和線下課堂講授的時間，制訂操作性比較強的教學(xué)方案，明確其適用的教學(xué)方法和學(xué)時安排。以第五章法律關(guān)系為例，采用混合式教學(xué)模式后，該章節(jié)為2學(xué)時，課程安排設(shè)計見表1。第五章第二節(jié)內(nèi)容是相對簡單的基礎(chǔ)理論知識，因此安排學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，法律關(guān)系的種類區(qū)分在課堂真題練習(xí)中講解即可。法律關(guān)系主體和客體為本章節(jié)的重點，對后續(xù)的法律行為、法律技術(shù)起到鋪墊作用，因此安排課堂講授，在網(wǎng)絡(luò)上布置作業(yè)。同時，開展法律關(guān)系內(nèi)容的課下自學(xué)及線上測試和法律關(guān)系形成的線上自學(xué)及課堂討論交流。

（二）線上教學(xué)資源不斷完善

本課程持續(xù)完善線上教學(xué)資源，主要分成三種類型：知識型資源、形成性資源和拓展型資源。其中，知識型資源為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源，主要包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及每一個章節(jié)呈現(xiàn)的完整章節(jié)內(nèi)容及教學(xué)輔助資源。本課程共建設(shè)包含司法考試真題在內(nèi)的100個知識點的教學(xué)內(nèi)容，每個知識點通過多媒體課件、教學(xué)動畫、教學(xué)視頻等方式呈現(xiàn)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)使用。在相應(yīng)的重點章節(jié)，精心安排練習(xí)題，并設(shè)置答題時長，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鼓勵學(xué)生以多種形式對綜合性較強的知識點展開闡述。如在學(xué)完法律原則知識點后，在線上平臺提出“法律原則在法律結(jié)構(gòu)和司法適用上的作用”這一討論主題，學(xué)生在課堂外主動查閱文獻資料，結(jié)合所學(xué)，以音頻資料、PPT課件、讀書筆記等多樣化形式呈現(xiàn)在線上平臺，學(xué)生對此開展線上討論。

形成性資源為學(xué)生在課中和課后交流互動的教學(xué)活動動態(tài)中產(chǎn)生的，主要包括線上和線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄、學(xué)習(xí)過程中問題反饋數(shù)據(jù)記錄、討論交流互動數(shù)據(jù)、過程性評價的數(shù)據(jù)記錄等。拓展型資源為知識點相關(guān)的理論知識鏈接、社會熱點問題分析鏈接、經(jīng)典案例分析資料鏈接，以及拓展教學(xué)內(nèi)容深度的學(xué)術(shù)論文、電子書籍等，作為學(xué)生課后自我提升使用的資源。例如，針對“基因編輯嬰兒”的熱點事件，鼓勵學(xué)生運用法的特征和法的作用理論深入分析，以分組形式在線下課堂討論分析，教師輔助運用啟發(fā)式教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生評價機制

與混合教學(xué)模式相適應(yīng)，重新劃分線上線下考核內(nèi)容，設(shè)置考核比例及考核方式。建立線上評價、線下評價及期末綜合評價相結(jié)合的形成性多元課程評價體系[5，6]。評價內(nèi)容應(yīng)包含課堂考勤、在線測試成績、期末考試成績、個人參與課堂活動的表現(xiàn)和團隊分工合作情況等各個方面?！胺ɡ韺W(xué)”課程成績評定遵照線上考核占30%、線下考核占20%、期末考試占50%的比例進行?？己朔绞降暮侠砀母锸谴龠M線上線下混合教學(xué)模式實施的保障，可以激發(fā)學(xué)生利用線上平臺的學(xué)習(xí)積極性，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的課堂教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)模式在“法理學(xué)”課程中的具體運用

“法理學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式依托在線課程、超星智慧平臺和課堂教學(xué)構(gòu)建，在課前、課中和課后全程、全覆蓋學(xué)習(xí)。

以本課程第十四章“法律制定”，第三節(jié)“立法程序和立法技術(shù)”中的模擬立法部分內(nèi)容為例，線上線下混合式教學(xué)模式具體運用如下：

首先是任務(wù)發(fā)布。本課程選擇中國大學(xué)MOOC“法理學(xué)”課程為線上教學(xué)資源，發(fā)布給學(xué)生并教會學(xué)生以班為單位、學(xué)號為用戶名進入線上教學(xué)平臺。根據(jù)線下授課進度，事先在線上教學(xué)平臺討論區(qū)發(fā)布相關(guān)的討論話題，平臺統(tǒng)計學(xué)生參與討論的次數(shù)，計入線上學(xué)習(xí)成績部分，線上成績按30%計入課程的最終成績評定中。通過在討論區(qū)收集討論意見，生成模擬立法的具體對象。最終選定《廣東省食品生產(chǎn)加工小作坊和食品攤販管理條例》《廣東省城鄉(xiāng)生活垃圾處理條例》作為模擬立法的立法議題。

其次是課前準備。根據(jù)立法程序的流程，把班里的同學(xué)分成立法準備小組、提案權(quán)小組、主席團小組、法律委員會小組。立法準備小組需要從立法動議開始設(shè)計調(diào)查問卷，通過線上平臺發(fā)布問卷，獲取數(shù)據(jù)后進行統(tǒng)計分析、形成書面報告，最后提交給提案權(quán)小組。提案權(quán)小組需要審議報告，形成書面意見通過線上平臺將立法建議提交主席團小組。主席團小組需要將議案的內(nèi)容附加審議法律文件交送法律委員會小組對草案全文的內(nèi)容作全面的審議。各組成員再利用課外時間，分工合作完成小組任務(wù)，并在平臺討論區(qū)記錄整個活動過程及取得的成果。通過平臺收集學(xué)生參與的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的實際參與度，讓學(xué)生在實踐中掌握立法的整個環(huán)節(jié)，而且切身感受到立法的崇高。在這一過程中，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，而非復(fù)雜的理論知識講授。

再次是課堂演練。根據(jù)該章節(jié)的教學(xué)目標，進行課堂實戰(zhàn)演練。在課堂上，讓學(xué)生分組模擬我國人大召開大會審議法律草案的全部環(huán)節(jié)，各個模擬代表團和法律委員會小組成員在大會主席團的組織安排下對法律草案進行現(xiàn)場二輪審議，最后形成法律草案的表決稿。根據(jù)《中華人民共和國立法法》的規(guī)定，與會的全體代表進行表決，大會主席團當場統(tǒng)計表決結(jié)果，并確立本次大會是否通過該法律草案。

最后是項目點評。實踐項目結(jié)束后在線上平臺進行點評和打分。教師根據(jù)每個小組準備環(huán)節(jié)、課堂演練環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行綜合評定并打分，占實踐項目權(quán)重的50%計入最終成績;小組成員對本小組表現(xiàn)進行打分，平均分則為小組自評分，占實踐項目權(quán)重的20%計入最終成績;小組之間進行互評，互評的平均分為本小組的互評分，占實踐項目權(quán)重的30%計入最終成績。這三部分構(gòu)成小組的最終成績，以此來評選最佳實踐小組，并評選出兩名優(yōu)秀學(xué)生給予獎勵，以鼓勵大家積極參與。

四、結(jié)語

本文結(jié)合當前“法理學(xué)”課程教學(xué)存在的問題，探討了線上線下混合式教學(xué)在該課程中的實踐過程。把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，學(xué)生通過線上資源進行課前學(xué)習(xí)，加上老師的引導(dǎo)和課堂交流討論的學(xué)習(xí)，以及課后拓展資源來進行自我提升。實踐表明，此教學(xué)模式在“法理學(xué)”課程改革中運用，取得了較好的成效，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了“法理學(xué)”課程的教學(xué)效果。

參考文獻

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[6]段青玲，黃嵐，方雄武，等.高校課程混合教學(xué)模式探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：172-174.

Abstract： In the context of the gradual deepening of higher education informatization， the mixed teaching model that takes the advantages of online teaching and offline classroom teaching has become a hot spot of common concern. Jurisprudence is a basic compulsory course for law majors. It is very theoretical， abstract and has a lot of knowledge points. It is a relatively boring course to learn. In view of the characteristics of Jurisprudence course and the deficiencies of offline traditional teaching methods， this paper puts forward the necessity of implementing the online and offline mixed teaching model in the teaching of this course. Through teaching practice， it puts forward a concrete and feasible implementation scheme of the mixed teaching model of Jurisprudence course from the aspects of the appropriate adjustment of the course structure， the continuous improvement of the online teaching resources and the establishment of a scientific student evaluation mechanism.

Key words： online and offline; mixed teaching; Jurisprudence