田金鵬

摘 要：知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為新時代優(yōu)秀人才必須具備的一項能力，因此很多初中物理教師都開始關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也成為初中物理教學(xué)改革的一個重要方向。而從目前實際情況來看，初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果仍舊有待提升。文章對此進行了探索，希望能夠為初中物理教師提供一定的經(jīng)驗借鑒，為初中生創(chuàng)新思維能力的提升做出貢獻。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);初中生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方法

物理知識在實際生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。而在時代發(fā)展變化的過程中，如果初中生只是一成不變地將所學(xué)物理知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，必然無法獲得良好的應(yīng)用效果。初中生應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況，以創(chuàng)新性的方式將相關(guān)的物理知識靈活應(yīng)用到解決實際問題的過程中，才能真正發(fā)揮物理知識的作用，而想要做到這一點，初中生必須具備一定的創(chuàng)新思維能力。由此可見，本次研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

信息時代背景下，知識更新速度不斷加快，對優(yōu)秀人才的創(chuàng)新思維能力要求也越來越高。在這種情況下，為了讓初中生在日后步入社會時能夠具有較強的競爭力，并且能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展形勢，在物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維就變得非常重要。物理學(xué)科本身的理論性較強，對初中生抽象思維、發(fā)散思維等方面的能力有較高的要求，而物理實驗對初中生實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力也有較高的要求。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特性以及初中生的學(xué)習(xí)特征，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法、手段等來激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，這樣既能促進其物理學(xué)習(xí)成績的提升，也能促進其全面綜合發(fā)展。

二、 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

（一）在觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

敏銳的觀察能力有助于初中生快速發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題是進行創(chuàng)新的一個基礎(chǔ)前提，因此，物理教師要注意培養(yǎng)初中生的觀察能力，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師在物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)初中生的觀察能力，引導(dǎo)其在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并教會其掌握科學(xué)探索的方法，這對于初中生各項思維能力的發(fā)展都能起到非常重要的作用，包括創(chuàng)新思維能力。觀察能力并非單純地依靠眼睛去看，而是要調(diào)動自己的多重感官去感受和體驗物理知識的形成過程，這樣初中生才能更好地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并且鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力。物理學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，良好的觀察能力不僅有助于初中生在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲取物理知識，還能讓其在觀察生活的過程中發(fā)現(xiàn)問題，而在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，初中生可能會采用某些創(chuàng)新性的方式去探索問題，既能讓其學(xué)習(xí)到相應(yīng)的物理知識，又能促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以“浮力”的教學(xué)為例，教師可以讓初中生將一塊方形積木按入水中，然后緩慢松手，觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后再讓初中生自己選擇一些物體放入水中，繼續(xù)觀察會有什么現(xiàn)象。初中生在觀察的過程中會發(fā)現(xiàn)，將鐵塊、鋁塊、石頭、玻璃球、裝滿沙子的塑料瓶等物放入水中會沉下去，而將空塑料瓶、木塊、空鋁聽等放到水中則不會下沉?？吹竭@些現(xiàn)象后，初中生會自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題，比如“為什么空塑料瓶不會下沉，裝滿沙子的塑料瓶卻會沉入水中？”“為什么同樣材質(zhì)的鋁塊會沉入水中，而空鋁瓶卻能漂浮在水面上？”在思考這些問題的過程中，初中生會不自覺地從多個角度來思考，有的初中生甚至?xí)氲揭恍┓浅Ｌ厥獾慕嵌龋@其實就是對其發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力的一種鍛煉。

（二）在沖突情境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

認(rèn)知沖突是激發(fā)初中生探究學(xué)習(xí)積極性的一個重要條件，而且在認(rèn)知沖突的情況下初中生更容易發(fā)現(xiàn)問題，并且提出一些創(chuàng)新性的看法，這對于初中生的創(chuàng)新思維發(fā)展非常有益。因此，物理教師在教學(xué)的過程中可以借助沖突情境來培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維。人與外界環(huán)境之間無時無刻不在進行著各種類型的交互行為，外界環(huán)境會對人類個體造成刺激，而人類個體同樣會以某種方式對外界環(huán)境造成影響，而在此過程中人類個體會接受到各種各樣的信息，并且以知識或經(jīng)驗等方式烙印在其身上。而在物理學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)所學(xué)物理知識與初中生過往獲得的知識或經(jīng)驗等出現(xiàn)偏差時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而這正是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力的一個良好契機。

以“平面鏡成像”的教學(xué)為例，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗，當(dāng)人與鏡子之間距離越小時，鏡子中的人像就越大，特別是在貼近鏡面的情況下，基本上鏡中人像與真人大小無異，而當(dāng)人遠離鏡子之時，鏡中人像看上去也會變小。這就與教材中“平面鏡所成像的大小與物體的大小相等”這一知識點出現(xiàn)了沖突，也就是初中生遇到了認(rèn)知沖突問題。此時，教師可以利用平面鏡成像實驗，引導(dǎo)初中生一步一步探索該知識點的形成過程，從而完成相關(guān)的知識建構(gòu)。之后，教師可以引導(dǎo)初中生探索原來產(chǎn)生認(rèn)知沖突的原因，而在此過程中，初中生利用新知識來反思原來的舊經(jīng)驗，在新舊碰撞的過程中很容易出現(xiàn)一些創(chuàng)新性的想法，這也能在一定程度上培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（三）在實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實驗教學(xué)可以說是初中物理教學(xué)中最不可或缺的一個部分，而且初中生在實驗的過程中需要自己動手實踐，而這是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一個良好契機。教師完全可以讓初中生自主設(shè)計實驗，或者是對教材中的實驗進行改進和創(chuàng)新，這樣不僅能夠鍛煉其運用所學(xué)物理知識解決實際問題的能力，也能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在實驗教學(xué)中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，具體可以從以下幾個方面進行。

首先，教師可以為初中生設(shè)計一些簡單的課前小實驗，讓其在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有一個更加直觀的了解。以“摩擦力”的教學(xué)為例，教師可以為初中生設(shè)計這樣一個小實驗，讓其在手掌干燥的情況下抓起一個外表光滑的玻璃瓶，然后再讓其將手上涂滿高濃度肥皂水，再次抓起同一個玻璃瓶，感受兩次用力大小是否有區(qū)別。通過這個小實驗，能夠讓初中生初步認(rèn)識到摩擦力大小與接觸面的粗糙度有關(guān)。當(dāng)然，教師只是給出這樣一個簡略的實驗設(shè)計，在具體執(zhí)行的過程中，可以讓初中生根據(jù)實際情況選擇手邊可用的物品對實驗進行適當(dāng)?shù)母倪M和創(chuàng)新，這樣就能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。