沈程娟

摘 要：文章分析了當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些不足，根據(jù)新課程改革的要求，簡述了核心素養(yǎng)下初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該采取什么樣的策略有效開展，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;復(fù)習(xí);教學(xué)策略

一、 引言

關(guān)于核心素養(yǎng)的界定，國內(nèi)外專家學(xué)者基本上都是一人一個看法，但并不妨礙在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)觀。依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)描述，物理核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識、探究與解決物理問題的過程中，所形成的物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)思維等。所以，核心素養(yǎng)下的復(fù)習(xí)教學(xué)還是要以創(chuàng)新物理情境為手段，通過引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行分析，使其可以在解決問題中運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識，以此完成知識的內(nèi)化，而在此過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸形成。

二、 當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一）備課不充分

由于復(fù)習(xí)教學(xué)主要是對舊知識的講授，一些教師也未能正確認(rèn)識復(fù)習(xí)教學(xué)的價值，樹立正確的教學(xué)觀念，就不會注重課前的準(zhǔn)備工作，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們對初中物理所涵蓋的知識點(diǎn)可以說是了如指掌，就會認(rèn)為沒有必要浪費(fèi)時間去備課。在上課的時候，教師會以試卷為載體，一邊講題一邊帶著學(xué)生回顧所學(xué)的知識。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，因?yàn)榻處煕]有提前進(jìn)行備課，所講的內(nèi)容和所用的資料是否符合學(xué)生的實(shí)際需求教師并不了解，只是照著試卷講題，既不能做到對錯因的歸納，也無法拓展延伸，使復(fù)習(xí)教學(xué)成了講解習(xí)題為主的教學(xué)。

（二）復(fù)習(xí)方法不當(dāng)

許多物理教師對復(fù)習(xí)課的認(rèn)識存在誤區(qū)，覺得復(fù)習(xí)就是將舊的知識點(diǎn)通過新的授課方法講授，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)一遍即可，在教學(xué)中會將教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的羅列，要求學(xué)生對這些物理概念、定律、公式等理論知識進(jìn)行記憶，忽視知識的全面性與系統(tǒng)性，既沒有突出重點(diǎn)也未能解決難點(diǎn)。在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握的，不需要復(fù)習(xí)也會，而沒有掌握的也沒有通過復(fù)習(xí)有所改變。此外，就是以做練習(xí)替代復(fù)習(xí)，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生找到自己的不足，并對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，造成學(xué)生的積極性降低，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時這樣只會讓學(xué)生成為做題的機(jī)器，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、 改進(jìn)初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

（一）重組知識結(jié)構(gòu)，形成整體觀念

復(fù)習(xí)教學(xué)主要是對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，其目的是加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，簡而言之就是在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景。在進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)以后，通常需要教師將物理知識點(diǎn)進(jìn)行分組切片處理，這樣便于教學(xué)活動的有序進(jìn)行。但是，如何將這些知識從整個章節(jié)的高度、深度與廣度進(jìn)行重組，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能以點(diǎn)發(fā)展到網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，掌握各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這才是復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，如果教師還是按照以往三步走（知識梳理、例題講解、當(dāng)堂訓(xùn)練）的常規(guī)教學(xué)模式，充其量知識幫助學(xué)生對已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了鞏固，并沒有達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教學(xué)效率也就無法有效提升。

例如，在蘇科版“力與運(yùn)動”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，前面兩個小節(jié)主要講了二力平衡與牛頓第一定律，而這主要是為了最后一節(jié)而做準(zhǔn)備，即研究力與運(yùn)動的關(guān)系。如果只是以知識邏輯角度來看，這一小節(jié)的教學(xué)應(yīng)該先進(jìn)行不受力時，物體會處于什么樣的運(yùn)動狀態(tài)，并以此過渡到物體受力時，它的運(yùn)動狀態(tài)應(yīng)該是什么樣，這樣才比較合理。不過以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，在生活中物體運(yùn)動的平衡態(tài)與非平衡態(tài)是比較常見的，通過實(shí)驗(yàn)也可以探究出二力平衡的條件，這對于學(xué)生來說，理解的時候要比牛頓第一定律與慣性更加簡單一些，因此教材在編排上也是比較合理的。但是，復(fù)習(xí)教學(xué)就不能按照教材的編排進(jìn)行，學(xué)生本身已經(jīng)對這些知識有了初步了解，教師需要對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，形成整體觀念，而不是相對獨(dú)立的知識點(diǎn)掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，授課教師可以將主線設(shè)置為知識的發(fā)生，而暗線或輔線則可以設(shè)置為科學(xué)家的不懈努力。具體做法如下，在復(fù)習(xí)教學(xué)中引入推小車情境，與此同時，組織學(xué)生對亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，即力是維持物體運(yùn)動的原因。接著，探究物體運(yùn)動中摩擦阻力所具有的影響，并引入伽利略的觀點(diǎn)與牛頓的觀點(diǎn)，進(jìn)而對慣性、慣性定律回顧，讓學(xué)生了解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因以及力與運(yùn)動的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究二力平衡的條件，最后進(jìn)行總結(jié)與整理，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，形成整體觀念。

（二）把握知識特點(diǎn)，突破認(rèn)知障礙

教師除了要注重整體布局以外，還需要針對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，這樣才能使復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。整個教學(xué)是由一個個聯(lián)系緊密的細(xì)節(jié)所構(gòu)成，對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育，同樣也就需要這些細(xì)節(jié)支撐，任何課堂教學(xué)如果沒有重視細(xì)節(jié)的作用，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。就以“力與運(yùn)動”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，它主要研究的內(nèi)容就是力與運(yùn)動的關(guān)系。在這一重大課題的研究中，亞里士多德的觀點(diǎn)得到了很多人的支持，且統(tǒng)治千年之久，其主要的原因是他的觀點(diǎn)源于生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)證據(jù)支持，這些與人們所看到的現(xiàn)象基本上是一致的，所以就會引起人們的共識。但是，他所提出的觀點(diǎn)是經(jīng)不起推敲的，伽利略、牛頓等物理學(xué)家就通過實(shí)際行動證明了他的觀點(diǎn)是錯誤的，讓人們對力與運(yùn)動關(guān)系的本質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)知?？梢?，在物理學(xué)習(xí)中科學(xué)思維是不可或缺的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時形成正確的認(rèn)識。

教材中主要通過實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)推理的方式糾正了亞里士多德的觀點(diǎn)，但是在斜面小車實(shí)驗(yàn)探究中，只能觀察到小車在水平面上運(yùn)動的路程，并沒有將小車在水平面上運(yùn)動的特點(diǎn)顯示出來。在這部分知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會存在一個認(rèn)知盲點(diǎn)，這會影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。對此，教師基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，給出小車在水平面上運(yùn)動的頻閃照片，顯示出該過程特點(diǎn)，從而讓學(xué)生思維可以逐漸由形象走向抽象。

（三）挖掘知識內(nèi)涵，感受文化熏陶

在物理學(xué)的發(fā)展過程中，我們可以直接看到的是各種系統(tǒng)的科學(xué)方法與顯性的理論成果，而需要深入探究才能掌握的是隱藏其后的獨(dú)立精神、科學(xué)且理性的思想和實(shí)事求是的態(tài)度，這些一并構(gòu)成了物理文化。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是向?qū)W生講授了概念、定律、原理和公式等，并沒有注重學(xué)生精神的提升和喚醒他們的心靈，這只能應(yīng)付考試，無益于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要幫助學(xué)生掌握教材上的顯性知識以外，還要讓學(xué)生能夠重新對知識的形成進(jìn)行探究，從思考中發(fā)現(xiàn)、感悟，進(jìn)而受到物理文化與科學(xué)態(tài)度的熏陶，漸漸形成物理核心素養(yǎng)。