程玉萍

摘要：中國學(xué)生缺少的正是自主學(xué)習(xí)能力，不可置疑的是這與中國前幾年實(shí)行的教育模式有關(guān)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下教師沒有把握好自身的角色，在教學(xué)的過程中過于凸顯自我，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。整個課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生都是按照教師的指示進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的，直接阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。相信從事教育工作的都知道初中這個階段正是良好學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最佳時機(jī)，錯過了這個時機(jī)再開展工作效果大打折扣。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫，不再止步于教上，而是通過各種辦法各種措施讓學(xué)生的主動性得到發(fā)揮，確保學(xué)生不再在教師的強(qiáng)制性要求下完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

一、前言

在學(xué)生接受教育的期間需要學(xué)習(xí)歷史知識，歷史學(xué)科在初中階段設(shè)置具有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在以往，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，過多的將精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高上，學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容成績有所提升但并不意味著教育的成功，因?yàn)檫@些學(xué)生在教師的錯誤教學(xué)下沒有自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的能力缺失問題的確是非常嚴(yán)重的，不能夠不引起我們的重視?，F(xiàn)如今我們已經(jīng)知道了學(xué)生能力缺失的原因，明白了是受傳統(tǒng)應(yīng)試模式影響所導(dǎo)致。新課程改革推進(jìn)，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了翻天覆地的變化，教師要接受新理念，緊接著改變教學(xué)策略，精心培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。至于怎么培養(yǎng)如何做就需要廣大歷史教育工作者以研究者的身份置于其中，經(jīng)過個人探索得到靈感，教師要用心專研，從多方面做起以保證學(xué)生具有這一重要能力。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

教育領(lǐng)域近幾年來發(fā)生了非常大的變化，原因在于我們正在積極引進(jìn)學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理念。教育部門在數(shù)年里一直尋找著正確的教育理念，在看到國外教育成果之后下定決心完成經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)到經(jīng)驗(yàn)之后用于我們的教育建設(shè)中。近年來中國的教育事業(yè)快速發(fā)展，新課程改革推進(jìn)，在改革之中對原有的一些理念和思想進(jìn)行了創(chuàng)新，而學(xué)生能力培養(yǎng)這一重要內(nèi)容備受關(guān)注。

學(xué)生能力的培養(yǎng)是需要貫穿到各個學(xué)科教學(xué)中的，每一個任課教師都有責(zé)任和義務(wù)開展這一工作。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是歷史教育工作者開展本職工作的重要體現(xiàn)。教師所要做的并不是將書本上的內(nèi)容一字不漏地灌輸給學(xué)生，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，能力才是最重要的。如果學(xué)生不具備能力將會影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，初中階段學(xué)生后期將會步入高中，終究會面臨高考。沒有一個良好的自主學(xué)習(xí)能力怎么能夠戰(zhàn)勝其他學(xué)生，走過高考的這座獨(dú)木橋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常重要不可忽略的一件事情，這事關(guān)乎學(xué)生的前途命運(yùn)。出于對學(xué)生未來發(fā)展考慮，教師有必要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上下功夫。但就現(xiàn)如今的情況而言，有很多學(xué)生根本不具有自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)。教師是受人尊重的職業(yè)，背負(fù)著學(xué)生發(fā)展的重?fù)?dān)。即使感受到了肩上重?fù)?dān)的沉重也應(yīng)當(dāng)不放棄，要堅定地走學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之路。

當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要建立在一定條件基礎(chǔ)上，需要有學(xué)科課堂為載體。數(shù)學(xué)語文課堂中教師要貫徹落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，歷史課堂當(dāng)然也不例外，歷史老師要高度重視起來。

蘇霍姆林斯基是教育界名人，他的言論被后人奉為真理。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教會學(xué)生學(xué)習(xí)才是教育的真諦。所以說，教育工作者一直在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下所開展的工作是沒有意義的。既然原有做法有錯，何不及時糾正，去領(lǐng)悟教育的真諦，去更改自己的行為，去調(diào)整自己的方法，找到教學(xué)的本質(zhì)。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生雖然知道自己所做的習(xí)題所學(xué)習(xí)的知識都是為了未來發(fā)展，內(nèi)心會形成一種激勵，促進(jìn)自我積極學(xué)習(xí)。雖然說，初中生不再像小學(xué)階段那樣完全按照自己的喜惡去增加或者減少知識學(xué)習(xí)的精力和時間，但是，人總是會受到自身興趣愛好的影響，每個階段都不例外。如果學(xué)生對一件事情毫不感興趣，那么學(xué)生是不會去做這件事的。相同的道理，如果學(xué)生對歷史知識絲毫不感興趣，那么學(xué)生也就不會投入過多的精力，在這種情況下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成簡直是天方夜譚。教師應(yīng)當(dāng)深知教學(xué)的技巧，注意了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出于主動的位置，以達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。

要想調(diào)動學(xué)生的興趣教師就不能夠站在自己的角度上，不能夠從成年人的視角出發(fā)。教師切記一定不要為了完成任務(wù)而做一些學(xué)生比較討厭的事情，如果讓學(xué)生的感受到老師在教學(xué)中帶有強(qiáng)迫的意味時學(xué)生就會產(chǎn)生趨避、厭惡等內(nèi)心傾向性，也就不會積極配合，也就不會主動學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，如教師在上課之前用一句話進(jìn)行課程總結(jié)。學(xué)生反復(fù)揣摩教師所說的話但由于學(xué)生提前沒有預(yù)習(xí)所以根本不知道這句話代表的是什么意思。毋庸置疑的是，每個人生來就有好奇心，為了滿足自己的好奇心，人們總是想方設(shè)法地去尋找答案。當(dāng)教師用一句話來描述課本內(nèi)容時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈且無法抑制的好奇心，這也將會引來學(xué)生最大限度地關(guān)注。這樣的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的說教完全不同，這讓學(xué)生感受到了新鮮感，讓學(xué)生有了別樣的感受，學(xué)生具有了學(xué)習(xí)興趣，將會在課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。整節(jié)課結(jié)束之后學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下接觸到了大量的時間、人物、事件，感受到了教師一句話概述的精妙。當(dāng)前期做完鋪墊之后教師可以將一句話總結(jié)這個任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，明確告訴學(xué)生在每次課堂開始前自己不再進(jìn)行一句話總結(jié)，而是隨機(jī)抽查學(xué)生，每個學(xué)生都有被抽到的可能。這樣一來，相信學(xué)生將會在知識講解前投入時間和精力反復(fù)鉆研，融入自己的理解用一句話概括知識內(nèi)容。就這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力慢慢形成。教師在提問的時候?qū)W生因?yàn)樵谡n下做了準(zhǔn)備所以能夠輕松應(yīng)對，這讓學(xué)生產(chǎn)生了自信心，有了自信心的存在，也就變得對歷史課堂感興趣。初中階段學(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可，尤其是其他同學(xué)和教師的認(rèn)可。學(xué)生一句話概述之后教師帶領(lǐng)其他學(xué)生響起熱烈的掌聲，掌聲就是對學(xué)生有聲的鼓勵，相信這將會促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行更加細(xì)致的探索。