肖哲

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生語文能力、文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷培養(yǎng)的萌芽時(shí)期和關(guān)鍵階段，因此應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和探索小學(xué)時(shí)期語文科目的教學(xué)策略。對語文學(xué)科來說，在較長時(shí)期的實(shí)踐與探索中，人們發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合是符合語文教學(xué)規(guī)律的。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，兩者的結(jié)合存在難度，并且未能引起教師足夠的注意。因此，文章將從“讀寫交融”“讀寫共生”角度分析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

一、 引言

閱讀和寫作是語文素養(yǎng)的兩個(gè)核心內(nèi)容，本來就是不可分割、缺一不可的整體，對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。尤其是新課改以來，社會對素質(zhì)人才的需求越來越高，對能力型人才越來越看重，因此，遵循語文教學(xué)規(guī)律的讀寫結(jié)合的方式已經(jīng)成為必然的趨勢。這就要求教師在具體教學(xué)過程中，著重關(guān)注學(xué)生閱讀和理解能力的提高，寫作方式與技巧的運(yùn)用，以及將閱讀和寫作的自然交融，意圖使學(xué)生建立一個(gè)完善、全面、系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)體系，形成有邏輯的科學(xué)的語文思維模式?；谂囵B(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，文章將從讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)存問題和有效策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

二、 讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）重讀輕寫和只寫不讀的傳統(tǒng)觀念

重讀輕寫是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的方式，教師大多只重視單純的閱讀，而對寫作能力的培養(yǎng)幾乎漠視，更不用說將閱讀和寫作相結(jié)合。雖然新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，這種思想仍然比較廣泛地根植于教師的頭腦中，快速地轉(zhuǎn)變具有一定難度。另外，對于寫作，在教材和課程設(shè)置中都是單獨(dú)的一部分，教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往專門單獨(dú)地來講解和練習(xí)寫作，先讀材料要求，然后教給學(xué)生寫作套路和高分技巧，而完全沒有與閱讀練習(xí)在一起，寫作成了一座孤島。

這種觀念的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)在于讓教師意識到讀寫結(jié)合的重要性和優(yōu)越性。中國偉大的教育學(xué)家葉圣陶先生也說：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，只有先提高對一篇文章或者一個(gè)文段的閱讀能力，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而只有自己真正寫過作文，才知道用什么樣的方法寫下想要表達(dá)的東西，也就能夠增進(jìn)學(xué)生的閱讀和理解能力。教師應(yīng)該意識到讀和寫的不可分割性，從這點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和語文素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)重讀輕寫或者只寫不讀的片面教學(xué)方式。

（二）教師綜合能力不足

新課改對教師提出了“讀寫結(jié)合”的新要求，這不同于以往的刷題練習(xí)和模板套路，而是真正從能力上培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，這對于部分受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響的教師而言無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。部分教師并沒有真正意識到讀寫結(jié)合的重要性和必要性，在教學(xué)思維上始終沒有與新時(shí)代的素質(zhì)教育方法接軌。有的教師敏銳地感受到了讀寫結(jié)合對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的益處，但是對讀寫結(jié)合的課程設(shè)計(jì)能力不足，沒有找到讀寫交融的銜接點(diǎn)，導(dǎo)致事倍功半甚至適得其反。

在語文教學(xué)中，語文教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)是最重要的。漢語是學(xué)生的母語，在日常生活中無時(shí)無刻不在“使用”語文，但正是這個(gè)原因使得學(xué)生在一定程度上輕視對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在這樣的客觀現(xiàn)象中，語文教師并沒有將閱讀和寫作深入結(jié)合起來教學(xué)，大多流于形式，對閱讀文章中深刻的思想情感和豐富的語言一帶而過，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些淺顯的生字和答題模板，無法應(yīng)對靈活變化的閱讀題目。對寫作更是只教授學(xué)生“三段式”這樣的模板，而沒有讓學(xué)生理解題目中的材料，以及寫作的核心是要通過文字來表達(dá)一個(gè)學(xué)生對周圍的事物、對他人、對世界的看法，也可以說是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵期。

（三）學(xué)生對獨(dú)立思考的逃避心理

在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，閱讀和寫作是最具有難度和挑戰(zhàn)性的兩個(gè)部分。不同于課文和詩詞的簡單背誦，也不同于對生字、詞語的認(rèn)識與運(yùn)用，讀和寫考驗(yàn)的是一個(gè)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生對難點(diǎn)不自覺地逃避是正常的，尤其是小學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的重視程度和主動性就不夠，經(jīng)常會被一些外部其他非學(xué)習(xí)的事情吸引注意力和興趣，對閱讀寫作這“難中之難”更是唯恐避之而不及。他們會更愿意花時(shí)間去做抄寫、朗讀或者背誦這些不太需要“動腦”的簡單任務(wù)，來蒙蔽自己在不斷地學(xué)習(xí)，但其實(shí)他們恰恰沒有關(guān)注到語文學(xué)科中最重要的讀寫能力。

閱讀和寫作是需要學(xué)生獨(dú)立思考的，要動腦分析和解讀一篇文章想要表達(dá)的主題和作者想要表達(dá)的情感，還要動腦思考寫作的思路，例如寫什么樣的人物事件符合要求、如何引入主題、結(jié)尾怎樣升華等。教師不僅要通過內(nèi)容有趣和形式豐富的課堂讓學(xué)生打開心結(jié)樂于接近閱讀和寫作，還要培養(yǎng)他們學(xué)好這兩個(gè)難點(diǎn)的能力。

三、 讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法

針對新課改對學(xué)生培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及在上文提到的問題，筆者將從多個(gè)方面和角度來探索分析閱讀和寫作相結(jié)合的有效方法，以期給小學(xué)語文老師一些教學(xué)方式的借鑒，使其能夠通過正確的路徑培養(yǎng)未來的綜合型人才。

（一）利用教材，整合讀寫資源

語文教材是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，新課改以來，語文的課本教材也經(jīng)歷了改版和完善。教材編排的一個(gè)特點(diǎn)就是主題鮮明，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，不管是閱讀選文還是寫作練習(xí)都表達(dá)一個(gè)相同的核心觀點(diǎn)，具有前后的連貫性，因此，教師在進(jìn)行單元備課的時(shí)候應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢，整體地對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，在閱讀中滲透寫作，在寫作中聯(lián)系閱讀，形成具有互動性質(zhì)的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

教材的選文都是比較有針對性的，或是名家名篇，或是優(yōu)秀文章，都是具有文學(xué)性和教育性的內(nèi)容，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材編排的順序、選文等來梳理清教學(xué)脈絡(luò)，讓閱讀的文章可以成為寫作積累的素材，也可以根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)來把握寫作方面的技巧和方法。教材涵蓋面是比較廣泛的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好教材，進(jìn)行資源整合，兼顧閱讀和寫作。

（二）深入閱讀，增強(qiáng)聯(lián)想和情景感