趙卉

【編者按】2020年3月20日，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑?！睂W校是勞動教育的主陣地。學校勞動教育應做到規(guī)范化、系統化、常態(tài)化，整合家庭、社會等各方力量，形成協同育人的格局。江蘇省南京市金陵中學實驗小學提出了“勞動美化生活”的教育主張，引導學生在勞動實踐中認識勞動的價值、掌握勞動的技能、感受勞動的喜悅，懂得習近平總書記所強調的“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理。本期《獨家策劃》欄目分享他們在勞動教育方面的求索與耕耘。

摘要：基于“勞動美化生活”的活動場域，開展“六大美化生活行動”。這些因校制宜、因生制宜的特色行動，從大處著眼，從小處著手，旨在通過一系列接地氣的勞動實踐，融學校勞動、家庭勞動、社會勞動于一體，形成全校上下、校內校外都崇尚勞動、熱愛勞動、爭相勞動的“場域化”勞動教育氛圍。具體路徑是：巧設崗位，喚醒勞動熱情;活用資源，提升勞動技能;樹立榜樣，弘揚勞動精神。

關鍵詞：勞動教育;場域化;六大美化生活行動

勞動教育離不開特定的場域。自2019年3月以來，我校積極營造“勞動美化生活”的活動場域，開展“六大美化生活行動”，即爭做“美容小衛(wèi)士”“養(yǎng)殖小能手”“設計小天才”“維修小工匠”“公益小天使”“生活小播客”。這些因校制宜、因生制宜的特色行動，從大處著眼，從小處著手，主張學生“自己的事情自己做”“家校的事情幫著做”“社會的事情努力做”，旨在通過一系列接地氣的勞動實踐，融學校勞動、家庭勞動、社會勞動于一體，形成全校上下、校內校外崇尚勞動、熱愛勞動、爭相勞動的“場域化”勞動教育氛圍。

一、巧設崗位，喚醒勞動熱情

我們的“六大美化生活行動”，每一項行動都依托崗位喚醒學生的勞動熱情。以爭做“美容小衛(wèi)士”行動為例：

（一）設立教室里的勞動體驗崗位

以教室里的“四大閃亮區(qū)”（衛(wèi)生角、功能柜、課桌椅、窗戶地面）和“四大裝點區(qū)”（一塊大絨板、三塊小絨板）為陣地，充分挖掘班級勞動資源，設立“圖書管理員”“教室保潔員”“空間裝點師”“設備維護員”四大勞動體驗崗位，確定各個崗位的基本勞動責任，實施輪崗制，確保每學期每個學生都有機會承擔這些崗位的勞動。學校每學期開展“最美教室”評比，授牌表彰優(yōu)勝班級，引導學生體會勞動的成就與快樂，懂得珍惜勞動成果。

（二）設立校園內的志愿服務崗位

校園內，設立“安全小衛(wèi)士”“衛(wèi)生監(jiān)督員”“食堂小幫廚”“失物招領員”四大志愿服務崗位，讓學生立足校園，充分發(fā)揮自己的力量去美化校園生活。這四大志愿服務崗位的設立，旨在引領學生從“個人高光”走向“集體榮譽”，在志愿服務中領悟勞動的真諦。志愿服務工作突出的學生，還可以參與一年一度的“最美之星”角逐。

（三）設立校園外的美化生活崗位

我們充分挖掘家庭、社區(qū)中的勞動資源，讓學生的勞動空間從校內延伸至校外。例如，我們倡議學生在家庭中設立“家庭衛(wèi)生員”“家庭植物官”等崗位。尤其在2020年初的“停課不停學”期間，我們通過“空中勞動學堂”教給學生一些居家勞動技能。又如，我們還與社區(qū)聯合，設立“小小垃圾分類管理員”“文明城市宣傳員”等崗位，引導學生在自己的生活圈（家庭、小區(qū)等）承擔起美化生活的責任，并建立“校外勞動崗位”檔案，記錄自己的勞動過程。

二、活用資源，提升勞動技能

我們注重挖掘校內資源、合理鏈接家庭資源、積極聯動校內外資源，統整開發(fā)“六大美化生活行動”資源。

（一）注重挖掘校內資源

我校是南京市首批“智慧校園”示范學校，“六大美化生活行動”中的爭做“養(yǎng)殖小能手”行動，就是依托校內現代化資源，引領學生在新技術條件下開展勞動實踐，感受勞動與技術結合帶來的創(chuàng)造力。以學校的“數字農植園”“生態(tài)景觀園”“自然科學館”為基地，科學老師、信息老師選拔一批對自然生態(tài)感興趣的學生，帶領他們從物聯網、智能設備、資源循環(huán)等方面，精選種植類別，嘗試新技術指導下的生態(tài)種植。其間，學生形成觀察記錄，完成研究“小論文”，在創(chuàng)造性勞動的過程中享受勞動的快樂，體悟工匠精神。

同樣，“六大美化生活行動”中的爭做“維修小工匠”行動也是立足校內資源，針對學生使用的學具（文具、書本、書包等）、玩具、工具（勞動工具、手工工具、繪畫工具等）日益破損的情況，在學期末，組織學生用學到的修補知識維修全校的“三具”;開展“翻新三具”義賣會，并將籌集的義賣款捐獻到我校的幫扶結對學校——云南文山老屋基小學。

（二）合理鏈接家庭資源

家庭場域下的勞動習慣對學生的勞動教育有著獨特的意義。我們依據學生的年級特點，組織了針對不同年級的爭做“設計小天才”行動。

低年級“巧布置”。鼓勵低年級學生自行布置個人成長墻、家庭書桌等。通過照片展示、微信投票等方式，提供全方位展示學生勞動成果的舞臺，并評出“最佳設計師”。

中年級“巧收納”。布置以“房間收納”為主題，組織中年級學生投入家務勞動實踐，要求學生自己整理自己的房間，并開動腦筋、有效收納。最終，上交一份《我的房間“收納錦囊”》參與校內評比，評出“收納設計師”。

高年級“巧改造”。以“生活的一角”為主題，組織高年級學生創(chuàng)意優(yōu)化設計家庭小書房、家庭小臥室等，展示設計模型，提交說明書。通過家校同參與的方式進行校園展示與評選，評出“創(chuàng)意設計師”。

螺旋上升的三種行動，不僅有效指導了學生參與家務勞動、美化家庭環(huán)境，促其明確了“以自己的勞動美化自己的生活”的道理;還轉變了家長的觀念，促使其成為學生完成家務勞動的監(jiān)督者、協助者、指導者，全方位幫助學生樹立良好的勞動自強觀。

（三）積極聯動校內外資源

自大力開展勞動教育以來，除充分挖掘校內資源以外，我們也積極聯動校外資源。我們以廣闊的社會為勞動教育背景，開展爭做“公益小天使”行動，不斷激發(fā)學生參與勞動的內生動力。

一是“青檸行動”。我校地處南京河西中部，距離奧體中心很近。學校以奧體中心為互助協作型勞動實踐基地，組織學生走出校園，化身“公益小青檸”，開展路人指引、衛(wèi)生環(huán)保、場館宣講等公益活動?；顒忧埃垔W體工作人員對小志愿者進行培訓;活動后，組織表彰，引導小志愿者以自己的行動延續(xù)青奧精神，樹立勞動服務觀。

二是“大山行動”。學校與云南文山老屋基小學建立長期、緊密的聯系，將其發(fā)展為學校的勞動實踐基地。每年6月，學校組織全體學生參與“捐贈計劃”，通過家務勞動獲取收益，支持邊遠山區(qū)貧困兒童的學習生活。每年暑期，組織志愿學生家庭走進老屋基小學，參與“大山勞動計劃”，與大山里的家庭結對，體驗采摘耕地、劈柴生火、喂豬喂羊等勞作;同時，鼓勵學生成為“小老師”，向大山里的伙伴傳遞美術、算術、科學、英語等方面的知識，培養(yǎng)自覺勞動、服務他人、珍惜成果的勞動品質和公益精神。

三、樹立榜樣，弘揚勞動精神

我們以“六大美化生活行動”為載體，激勵學生學習勞動模范以及身邊的榜樣。

（一）成立勞動教育講師團

學校充分發(fā)掘教師和家長資源，開設勞動教育大講堂。學校的黨團隊教師聯動，在重要的節(jié)日走進課堂，開展宣講，對話學生;邀請全國勞動模范、抗疫先鋒、社區(qū)志愿者等，來學校開設專題講座，講述個人事跡，塑造學生正確的勞動價值觀。如此，實現了家校之間的資源融合，豐富了勞動教育的途徑。

（二）搭建多元展示平臺

2019年，學校根據學生的年齡特點，設計了三份勞動清單，包括低年級的《自己的事情自己做》、中年級的《學校的勞動搶著做》、高年級的《公益勞動我會做》。依托勞動清單，學校著手組織系統化、常態(tài)化的基礎勞動活動，幫助學生逐步提高勞動意識、學習勞動技能、樹立勞動觀念。在此基礎之上，學校開展了“最美勞動瞬間”“我身邊的最美勞動者”“我的家庭勞動”等活動;同時，開發(fā)了勞動文化展廳和勞動影音平臺，在校園網開辟《勞動教育展示》專欄等，讓學生在多元化的平臺上展示勞動成果，分享收獲。

（三）打造階梯式分享體系

我們鼓勵學生用發(fā)現之眼捕捉家長、老師、食堂師傅、花木工人、保安叔叔、保潔阿姨辛勤勞作的身影?！傲竺阑钚袆印敝械臓幾觥吧钚〔タ汀毙袆?，就是引導學生用動情之筆譜寫身邊的普通勞動者之歌，用新奇之心體驗3D打印、機器人、物聯網等“新事物”在生活中的新應用。采用“學生—家長—老師—社會”的聯動分享模式，通過勞動文化長廊和在線影音新媒體平臺，用畫面和文字的方式記錄、分享、傳播學生的發(fā)現、感受、體驗、探索，引導學生爭做“生活小播客”。

我們的“六大美化生活行動”，推動勞動教育從知識育人走向實踐育人，幫助學生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣。認識上，學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得“勞動最美麗”;行動上，學生勤快勞動、質樸勞動，實踐“勞動伴我行”;人格上，學生自覺勞動、自強不息，養(yǎng)成“勞動責任心”。