吳民福

摘要：提問實際上是學(xué)生思維發(fā)展的一個過程，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提問，既有助于教師更好地掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，為教學(xué)活動的創(chuàng)新與優(yōu)化提供依據(jù)，同樣也激發(fā)學(xué)生的參與性和主體性，發(fā)展學(xué)生的思維的想象性和創(chuàng)造性，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成和綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。但與此同時，提問也需要掌握方法，如何強(qiáng)化提問的有效性，掌握提問的技巧，提升問題的價值則是教學(xué)改革中需要重點關(guān)注的問題。文章以小學(xué)語文高年段教學(xué)為例，對如何提升提問品質(zhì)提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年段;教學(xué);問題品質(zhì);提問價值

一、引言

提問是課堂教學(xué)中常用的一種形式，是基于教師對課堂教學(xué)效果和學(xué)生對知識點掌握情況的一個反饋。對于小學(xué)高年段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語文和課堂提問中都已經(jīng)形成一定習(xí)慣和方式，我們在具體教學(xué)過程中，既要重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生主體參與性和自主性的引導(dǎo)，同樣在提問環(huán)節(jié)中，也要注重提問的品質(zhì)性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點，鼓勵學(xué)生思考、探究、分析，透過問題表面觀察問題本質(zhì)，通過問題掌握知識點內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的語文綜合水平。

二、小學(xué)語文高年段教學(xué)中提問的概念認(rèn)識

小學(xué)語文高年段教學(xué)中的提問是基于教與學(xué)兩個方面而論的，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、分析，拓展學(xué)生的思維視野，提升學(xué)生的創(chuàng)造性、想象性，幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握知識和形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。而學(xué)生通過提問，闡述觀點，反饋學(xué)習(xí)實際情況。作為雙向性、互動性的課堂的一種表現(xiàn)形式，提問的過程實質(zhì)上是課堂教學(xué)內(nèi)容深化、拓展的一個過程，是思維發(fā)展的一個過程。從客觀上來講，提問的目的是解決問題，提問的技巧、提問的方式影響問題的價值，在課堂教學(xué)中提問，是以問題為媒介，幫助組織課堂教學(xué)，落實教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到活躍教學(xué)氛圍，提升教學(xué)實踐性、反思性，使教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期效果和目的。

三、小學(xué)語文高年段教學(xué)提問存在的問題

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的重要手段。從現(xiàn)狀來看，隨著新課改的全面實施和深入發(fā)展，提問在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢和重視度有了明顯的提升，但從總體來看還是存在下面幾個方面的問題。

（一）提問的質(zhì)量不高

問題的提出是基于課堂教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上的，既要體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的思考，同樣也要滿足學(xué)生的能力培養(yǎng)要求。如果僅將提問作為課堂組織的一種形式，問題的提出缺乏針對性、深入性，設(shè)計不合理、過于單一，過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識和理解水平，而不考慮學(xué)生對知識的靈活運用性、綜合組織性、分析思考性等方面，造成提問表面化、形式化嚴(yán)重，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，同樣也不利于課堂教學(xué)活動的升華，教學(xué)質(zhì)量的提升。久而久之，造成學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）提問互動性不合理

課堂提問是教與學(xué)雙方互動的一個過程，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，組織學(xué)生討論、交流，而后通過叫答的形式，掌握學(xué)生對問題的理解情況，強(qiáng)化對教學(xué)活動的整體性效果認(rèn)識。同時，提問還可以是學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)過程中，對于不理解、難以掌握的知識提出問題，通過教師侯答，以達(dá)到解惑的目的。然而，從實際情況來看，無論是侯答還是叫答都還存在不合理的現(xiàn)象，如：侯答時間不合理，缺乏有效的時間規(guī)劃;叫答形式過于單一，往往是學(xué)生舉手，教師叫答，造成兩極化嚴(yán)重。在這種提問互動環(huán)境中，課堂教學(xué)難以實現(xiàn)整體兼顧個體，難以體現(xiàn)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)驌舨糠謱W(xué)生的自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（三）教師的理答不夠科學(xué)

理答是提問后的反饋與評價環(huán)節(jié)，通過科學(xué)的理答能讓學(xué)生更為全面地掌握自身的學(xué)習(xí)狀況，同時還能為學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路提供參考建議，為教學(xué)活動的優(yōu)化和教學(xué)方案的完善提供依據(jù)，有效地提升提問教學(xué)的反思性和創(chuàng)造性。但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，關(guān)于教師的理答環(huán)節(jié)并不嚴(yán)謹(jǐn)，存在單一性、片面性、模式化現(xiàn)象，沒有注意語言的分寸性、合理性，對于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生缺乏鼓勵和肯定，通常用“不對”“坐下吧”“聽別說怎么說”“每天都在想些什么”“老師講的你根本沒聽”等否定學(xué)生，對學(xué)生缺乏耐心，讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗、不自信的心理，這樣學(xué)生更害怕提問、答題，對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。

四、提升小學(xué)語文高年段課堂提問質(zhì)量的有效策略

提問教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)形式，圍繞學(xué)生為中心，通過問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討、分析，讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上組織知識，解決語文問題。對于小學(xué)語文高年段的學(xué)生而言，個性化特征逐漸明顯，在對問題的思考、問題的提出、合作探討等方面都形成自身的特點，我們在教學(xué)過程中，既要遵循語文學(xué)科的教學(xué)要求，同樣還要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律，把握提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，調(diào)動思維，拓展想象，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（一）正視課堂提問的重要性，樹立與時俱進(jìn)的課堂提問教育理論

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學(xué)生思維、拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深入，提升教學(xué)活動的思考性、反思性、教育性，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力都具有顯而易見的作用。作為教師，要樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，積極把握高年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展特點，多從學(xué)生的視角出發(fā)，重視提問教學(xué)，在課堂教學(xué)前積極的預(yù)設(shè)問題、教學(xué)活動中靈活地創(chuàng)設(shè)問題、課后積極思考，多從學(xué)習(xí)對知識的掌握、理解、綜合、應(yīng)用、分析、評價等方面，設(shè)計多元化的問題，綜合衡量學(xué)生之間個體的差異性，多關(guān)注學(xué)生、多了解學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，鼓勵每一位學(xué)生參與思考、談?wù)摵头治鲋校囵B(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。對于學(xué)生提出的問題，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，與學(xué)生一起討論，思考，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。同時，對于學(xué)生的發(fā)揮，也要給予恰當(dāng)?shù)姆答仯屆恳晃粚W(xué)生感受到被尊重、被重視，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，鍛煉學(xué)生的問題意識，使學(xué)生樂于提問、敢于思考。