王重陽

摘要：在小學語文教學中，閱讀與寫作是最重要的兩部分，也是分數(shù)最高的兩部分，且學生的閱讀能力與寫作能力會互相影響，在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位。小學生對語文的學習尚淺，所以，教師如何引導孩子學習語文、讓孩子愛上語文，便成了一個不可忽視的問題。對于小學生而言，語文是枯燥難懂的，因此他們會抵觸學習語文，特別是小學生很難集中注意力閱讀，也很難形成完整的思路寫作，但二者又有很多相同之處。因此，文章結(jié)合小學教學實際探討如何將小學閱讀和寫作有機結(jié)合起來，并以此來提高小學生學習語文的能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;融合

一、引言

在小學語文教學中，分數(shù)占比最高的就是閱讀和寫作，但教師對于閱讀和寫作的教學常常是分割開的，甚至很多老師會單獨給學生講解閱讀或者講解寫作。但是實際上學生對于二者的學習往往是相輔相成的，閱讀能力提高可以提高寫作水平，同時，寫作水平提高，學生往往可以擁有更好的閱讀能力。從另一方面來講，將二者的教學融合可以有效提高教學效率，對于學生的成績提升也有很大的幫助。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學的聯(lián)系

閱讀與寫作的相關(guān)性很高。小學生年齡小，很難進行一篇完整的閱讀，但是他們?yōu)榱送瓿砷喿x任務(wù)，很容易出現(xiàn)這讀一句的現(xiàn)象，那讀一句的現(xiàn)象，對于文章的理解自然會出現(xiàn)偏差。而且小學生受限于其年齡，導致其很難對文章里的內(nèi)容感同身受，這也會對閱讀造成影響。同樣，由于其沒有過多的生活經(jīng)歷，在寫作時，就很容易出現(xiàn)沒有素材可寫的情況。面對這樣的情況，教師應(yīng)當引導學生進行大量的閱讀，以此來鍛煉閱讀能力，同時為寫作提供素材。正所謂“書讀百遍，其義自見”。學生在剛開始進行閱讀時，還是會出現(xiàn)，看不懂、不想看的情況，對此，教師應(yīng)當首先選擇一些簡單易懂且適合小學生的讀物，在閱讀之時，不應(yīng)催促學生的進度，而是要了解學生對于讀過的內(nèi)容是否了解，如果不了解，可以讓學生反復閱讀，再加上適當?shù)闹v解，不要讓學生做無效閱讀。在進行了大量的閱讀之后，學生不僅對于閱讀有了初步的認知，也積累了一定的寫作素材。這時，就可以要求學生對閱讀的文章進行仿寫，這會進一步促進學生對于閱讀文章的了解。由此可見，閱讀和寫作相互促進，相互影響，因此需要將二者融會貫通地進行學習。

小學生由于年齡小，在學校或者家庭中一直處于被保護的狀態(tài)，缺少自我經(jīng)歷，寫出的內(nèi)容常常很空洞，閱讀的內(nèi)容也很少，即使有一定的閱讀量也很難讀精，不能深入了解文章思想，難以體會作者在文中表達的感情。體會到別人寫作的感情已經(jīng)很難了，想要在寫作時表達自己的感情就更加不可能做到，而沒有情感的寫作也就缺少了文章的靈魂。很多學生只能通過對老師給出的例子來模仿寫作文。即使有一些學生將自己的情感寫在文章里，但也僅此而已，大多數(shù)學生都不能將閱讀的經(jīng)驗放到寫作之中，將閱讀和寫作完全割裂開來，而且閱讀和寫作都做得不好。

通過觀察寫作較好的學生可以發(fā)現(xiàn)，他們往往有著共同的特點——有著大量的閱讀。也就是說，這一階段的學生，閱讀量越大，寫作水平也就越高。事實上，閱讀和寫作能力不是一朝一夕可以形成的，他們需要長時間大量的積累。閱讀能力考驗學生對一個詞、一句話、一個段落的理解，這實際上都是對作者情感的理解。學生在有了理解別人的情感的能力后，再寫作時就容易表達自己的感情。而為了加強小學生的理解能力，就要改變學生的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀。

三、小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的具體方法

（一）注意培養(yǎng)學生在平時的閱讀中積累素材的習慣

學生閱讀什么刊物、什么內(nèi)容是尤為重要的，尤其是這一階段的學生還沒有屬于自己的三觀，因此需要教師耐心對其進行指導和教導，才能養(yǎng)成良好的世界觀和閱讀習慣。教師在為學生選擇讀物時，不僅要選名著，還要選取一些學生喜愛的、易懂的優(yōu)秀文章。

偉大的教育家陶行知先生說過：生活即教育、教學做合一、行是知之始。生活即教育，這是生活教育理論的本體論，也稱為起源論。陶行知先生認為教育源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。作文的教學也是如此，學生在課堂上學到的知識都是一樣的，但是最后表現(xiàn)出來的結(jié)果卻大不相同，愿意在課后付出更多時間學習的同學當然會取得更好的成績，但是有些同學，好似在課后沒怎么學習，卻依然有著很好的成績，很多人將此歸于天賦，但我卻不這么認為。事實上，這樣的孩子都有著共同的特點，他們大都更加熱愛生活，更加細心，對于生活中出現(xiàn)的事情都一一記在心里，因此在課上學習的時候，對于老師講解的東西有著更加深刻的體會，不需要老師引導，就可以自行聯(lián)系現(xiàn)實，這當然對記憶和學習有著更好的幫助。這樣的學生在閱讀時，往往對閱讀的內(nèi)容也有更深的體會，對于其他學生看過就忘的學習習慣，他們可以在其中找出與生活的共性，因此，有著很好的閱讀能力，在積累了一定的素材和情感后，也可以寫出很好的文章。因此，教師應(yīng)引導學生在閱讀時聯(lián)系實際，達到更好的記憶效果，如果還是不能達到效果，也要做到因材施教，可以督促學生做一些讀書筆記進行素材積累。

（二）提升小學生的閱讀品味，作為促進寫作的前提

教師是對學生學習閱讀和寫作影響最大的人。教師應(yīng)發(fā)揮自己的示范作用，與學生一同寫作和閱讀。學生的模仿能力很強，特別是對于榜樣的模仿，教師可以在學生發(fā)表自己對閱讀的看法后，也發(fā)表意見;在學生寫作后，為學生朗讀自己寫的范文，這不僅會

激發(fā)學生學習的積極性，還能讓學生了解到優(yōu)秀的文章是什么樣的。

小學生在日常閱讀中，要形成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為自己的價值。每天早上晨讀是讀書的前提?？赐曛笠ハ嘟涣?。寫作不是僵硬的，是需要自身感受的。如果和周圍的同學老師交流，會了解別人的想法，加深自身感受，進而突破寫作的思維模式，展示寫作技巧，體會寫作的快感。

（三）合理調(diào)整讀寫教學順序，提高讀寫效果

在小學語文教學過程中，語文老師通常會給小學生布置寫作練習作為作業(yè)，讓他們課后完成，作文中涉及的大部分內(nèi)容都是對課文的個人分析或閱讀后的寫作。學生在學習過后，受課文影響頗深，大多會受限于課文而缺少自己的想法，不利于“寫作”的提高。所以，語文教師可以把寫作練習前置，即放在課程預(yù)習或者閱讀訓練中，這樣有利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合，也有利于以“寫”促“讀”，輔助小學生提高閱讀效果。例如，在學習《九寨溝》一文時，語文教師在課前布置一篇隨筆寫作，讓學生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過教材或者網(wǎng)上資料，自己再寫一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫作的難度，而且還能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在自由創(chuàng)作的同時拓寬了其知識面，加深了對文章的理解，進而確保課堂的質(zhì)量。