何曉齡

摘要：新課程教學改革任務的推進，促使我國教師逐漸開始意識到創(chuàng)新教學理念及教學手段的重要性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也逐漸成為教師們主要的教學任務之一。小學階段是學生學習基礎夯實的主要階段，語文學科是學生需要重點接觸的學科之一。在語文教學中，教師需要將教材中的基礎知識傳授給學生，夯實學生的基礎。但與此同時，也應注重發(fā)展學生的綜合能力，促使學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成?；谶@一前提，課外閱讀能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文課外閱讀;閱讀能力培養(yǎng)

一、前言

隨著社會理念的不斷更新，教育領域也在不斷地進行改革以及完善。現(xiàn)階段，越來越多創(chuàng)新性的理念開始出現(xiàn)在教育領域。如素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)教育。為了滿足當代社會對于教育領域所提出的要求，促使學生能夠達到全面發(fā)展的狀態(tài)，小學階段的教師需要主動地做好創(chuàng)新工作，調(diào)整原有的教學結(jié)構(gòu)及教學體系，將課外閱讀合理融入教學中，在拓展學生眼界的同時，豐富學生的思想認知，促使學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、指導良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅有助于學生提高自己的閱讀效率，同時也有助于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）制定合理的閱讀計劃

“凡事預則立，不預則廢?！背渥愕臏蕚淇梢源偈谷蝿盏捻樌瓿?。課外閱讀的規(guī)模比較大，內(nèi)容、方向比較多，如果學生沒有一個完整的閱讀計劃，那么其在接觸大量的閱讀素材時就很容易產(chǎn)生迷茫狀態(tài)，甚至會因此而對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。在制定閱讀計劃時，教師可以輔助學生遵循以下三點原則。

1.可實施性

學生所擬定出的閱讀計劃，要符合其自身的學習能力以及閱讀能力。課外閱讀存在的主要目的在于提高學生的綜合水平，豐富學生的知識儲備，如果學生日常處理自己課內(nèi)的學習任務都很困難，那么課外活動開展的意義便蕩然無存，對于學生來說也會形成不必要的壓力。所以在擬定計劃時，學生需要考慮到自己的實際學習情況，合理的設計任務量。并且，所設定的任務目標需要詳細具體，而不能過于形式化，過于宏觀化。

2.靈活性

俗話說，計劃趕不上變。再詳細、再縝密的計劃在面對突發(fā)情況時，也需要做出合理的調(diào)整。當學生在開展課外閱讀活動時，如果遇到了一些突發(fā)情況，應該可以合理地調(diào)整自己的閱讀計劃，以此在不影響閱讀進度的同時，鍛煉自身的課外閱讀能力。

3.反饋性

培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時也可以促使學生人文素養(yǎng)的形成。所以，課外閱讀并不是一種形式化的工作。教師需要透過課外閱讀能力的培養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。在閱讀計劃中，教師需要輔助學生適當?shù)娜谌敕答伃h(huán)節(jié)。如定期組織學生開展閱讀報告會、閱讀交流會，讓學生在彼此分享的過程中，擴大自己的眼界，加深自己對于課外素材的理解深度，進而有效強化自身的核心素養(yǎng)。

（二）制作閱讀筆記

正所謂，好記性不如爛筆頭。小學階段的學生并不具有較強的注意力，當他們閱讀完一篇文章之后，很容易就會將之拋于腦后。如此一來，學生對于文本信息并沒有形成記憶，自身的課外閱讀能力，自然也就無法加強。閱讀筆記的存在可以輔助學生更深層次的理解文章內(nèi)涵，也可以幫助學生積累一定的寫作素材?，F(xiàn)階段，很多小學生都不喜歡制作讀書筆記，甚至有一部分學生會將其看作是教師強加給自己的任務，存在較高的敷衍狀態(tài)?；谶@一前提，教師可以適當?shù)貎?yōu)化教學方式，激發(fā)學生的讀書筆記制作興趣，進而促使學生核心素養(yǎng)的有效提高。

一方面，教師需強化學生對于讀書筆記的認識，激發(fā)學生的動機。比如，可以引進一些與讀書筆記相關的名人事例，讓學生了解到讀書筆記對于自己所能夠形成的積極意義，促使其能夠站在感性角度上，對此活動形成主動了解的欲望。同時，在日常學習工作中，教師需要發(fā)揮出自身以身作則的作用，為學生做好榜樣。比如，在學生開展課外閱讀活動時，教師也可以參與進去，在完成閱讀活動后制作一份讀書筆記，利用自身的言行對學生形成調(diào)動，在潛移默化的環(huán)境中對學生形成有效激勵。

另一方面，教師可以適當豐富學生讀書筆記的制作形式。在讀書筆記中，學生不僅可以抄錄自己喜歡的好詞好句，同時也可以書寫自己的心得。在當前社會中，出現(xiàn)了一種比較流行的記錄方式，叫做手賬。在手賬中，包含著一定的文字，同時也具有豐富的圖畫背景。教師可以將這一形式引入到讀書筆記制作中，以此帶給學生新鮮感，也能夠調(diào)動學生的讀書筆記制作熱情。

（三）引導學生讀思結(jié)合

孔子曾曰，學而不思則罔，思而不學則殆。如果學生在閱讀的過程中沒有加以思考，而是囫圇吞棗，那么即便其閱讀了100本書，對于其自身的核心素養(yǎng)來說，也無法起到積極性的影響。

在課外閱讀的基礎階段，教師可以利用教材中的一些文章，為學生示范，夯實學生的基礎。比如，教師可以提出一些與文章內(nèi)容相關的問題，指導學生能夠有方向有層次地對文章展開閱讀分析，加深學生的理解，也可以讓學生了解合理的閱讀步驟。在中期階段，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的問題思維，讓學生能夠帶著思考以及疑問的狀態(tài)，深入到課外閱讀活動中，大膽質(zhì)疑，增強學生的課外閱讀能力，發(fā)展學生的質(zhì)疑思維，奠定核心素養(yǎng)基礎。在高級階段，教師需要鼓勵學生在完成閱讀活動后，大膽地表達自己的想法，從無疑到有疑，從有疑到解疑。在這一整個過程中，學生對于文章的理解會更加的全面，也會更加的深刻，其自身的閱讀能力及核心素養(yǎng)都能夠得到充分的調(diào)動以及增強。

三、掌握多樣閱讀方式

（一）泛讀

泛讀具有較高的概括性。小學階段的學生在面臨未知事物時，會產(chǎn)生較高的了解欲望。但由于自身能力的影響，其不可能在第一次接觸，就了解事物的本質(zhì)，在課外閱讀中也是如此。首先，教師需要指導學生展開泛讀，對文章的大概內(nèi)容形成基本的了解。在泛讀之后，學生自身的閱讀基礎可以達到穩(wěn)定狀態(tài)。此后，教師可以詳細地引導學生分析文章的主旨，人物性格，文章情感等內(nèi)容，逐步加深學生對于文章的理解深度。在泛讀期間，教師需要注意培養(yǎng)學生的兩種能力。第一，注意力。第二，抓取關鍵能力。泛讀雖然又可以被稱之為粗讀，但并不代表學生在閱讀的過程中，就可以心不在焉。在此過程中，學生需要高度集中自己的注意力，在粗略閱讀之后，可以掌握文章的大概內(nèi)容，可以捕捉到一些重要的信息。如果注意力分散，那么學生只會囫圇吞棗，整個閱讀的價值也無法真正的發(fā)揮出來。