鄭振華

摘 要 多學(xué)科整合的創(chuàng)新教學(xué)方式有助于提升畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，然而當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的高校設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)仍然未實(shí)施有效的多學(xué)科教學(xué)。本文梳理了國(guó)外高校多學(xué)科整合的設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了多學(xué)科整合教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)教育的重要意義，最后提出了適應(yīng)我國(guó)的多學(xué)科整合的設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞 多學(xué)科整合 設(shè)計(jì)教學(xué) 創(chuàng)新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.040

Exploration on the Innovation Model of Multi-disciplinary

Integration Design Teaching

ZHENG Zhenhua

（Shanghai University of Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract The innovative teaching method of multi-disciplinary integration is helpful to improve the design ability of graduates and the comprehensive ability to adapt to the society. However， most of the design teaching in colleges and universities in China has not implemented effective multi-disciplinary teaching. This paper combs the design teaching experience of multi-disciplinary integration in foreign colleges and universities， summarizes the significance of multi-disciplinary integration teaching to design education， and finally puts forward the innovative mode of design teaching adapted to the multi-disciplinary integration of our country.

Keywords multidisciplinary integration; design teaching; innovation model

0 引言

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中的綱領(lǐng)，高校去落實(shí)創(chuàng)新教育已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。提升畢業(yè)生的綜合能力，使其能順利與工作、社會(huì)接軌已成為高校教育的重要責(zé)任，因此越來(lái)越多的高校將培養(yǎng)畢業(yè)生的跨學(xué)科跨領(lǐng)域的能力作為新目標(biāo)。

設(shè)計(jì)的過(guò)程本身就是一個(gè)極為復(fù)雜且涉及多學(xué)科性的創(chuàng)造活動(dòng)，涉及環(huán)境學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)更需要多學(xué)科的融合。

在2018 年教育部頒布的《設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“推進(jìn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)教學(xué)的深度融合，實(shí)踐類(lèi)課程應(yīng)在整個(gè)課程體系中占有重要位置”，如何真正地將多學(xué)科教學(xué)融入設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)教育體系中，如何制定適合我國(guó)設(shè)計(jì)本科教育的多學(xué)科整合教學(xué)，如何將學(xué)生們培養(yǎng)成為能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目、順利適應(yīng)社會(huì)的多面手，成為當(dāng)前我國(guó)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域有待解決的重要課題。

1 多學(xué)科整合設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外多學(xué)科整合設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去的十幾年里，國(guó)際視野中的設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)了大量促進(jìn)跨學(xué)科的創(chuàng)新嘗試。美國(guó)的斯坦福大學(xué)設(shè)立了哈索·普拉特納創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院，建構(gòu)了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)課程。在該課程體系中，鼓勵(lì)各學(xué)院學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選課（Nae， 2017），同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度融合，聘請(qǐng)了多個(gè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師，形成了學(xué)院與業(yè)界的良性互動(dòng)。德國(guó)大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院設(shè)立了跨學(xué)科的“全面的教學(xué)”體系，并使其成了教學(xué)計(jì)劃中重要的內(nèi)容（杜惠潔，2006）。美國(guó)的辛辛那提大學(xué)專(zhuān)門(mén)建立了的合作學(xué)院，各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以隨意選擇各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程，例如設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)課程、心理學(xué)課題、醫(yī)學(xué)課程或經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。美國(guó)的薩凡納藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際項(xiàng)目中使學(xué)生獲得跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力，通過(guò)與不同專(zhuān)業(yè)的多家公司的項(xiàng)目合作，使的學(xué)生能夠從諸多的大型公司以及專(zhuān)業(yè)的人士身上學(xué)習(xí)到相應(yīng)的跨學(xué)科的寶貴經(jīng)驗(yàn)（Kumar et al.， 2020）。越來(lái)越多國(guó)內(nèi)的外院校將要開(kāi)始把跨學(xué)科教學(xué)去作為提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和社會(huì)能力的重要方式。

1.2 多學(xué)科整合和設(shè)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高校的設(shè)計(jì)類(lèi)課程大多以院系為單位，教學(xué)的形式上也多為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)與技能，普遍缺乏深入的多學(xué)科交叉與融合。然而設(shè)計(jì)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，這就會(huì)形成無(wú)論是課程授課的內(nèi)容，還是學(xué)生知識(shí)的接受，兩個(gè)層面上均出現(xiàn)將復(fù)雜的設(shè)計(jì)本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)容片面化。另一方面，在缺乏多學(xué)科整合的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生往往存在設(shè)計(jì)思維方式較為單一、實(shí)踐能力偏弱和團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，難以匹配社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求。

2 多學(xué)科整合設(shè)計(jì)教學(xué)的意義

多學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科功能的整合效果，其目的在于能為學(xué)生提供多種學(xué)科視角以及立體思維解決問(wèn)題的方式和方法。多學(xué)科整合在設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)中具有極為重要的作用，具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 有助于設(shè)計(jì)教學(xué)目的的達(dá)成

設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)造更美好的生活環(huán)境和生活品質(zhì)，是以滿(mǎn)足用戶(hù)需求為中心，融合經(jīng)濟(jì)、心理、創(chuàng)新、商業(yè)、技術(shù)等方面，策略性的展開(kāi)創(chuàng)造性活動(dòng)。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就是是一個(gè)涉及多學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)優(yōu)秀的可以參與或支撐一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)型人才。如果只以設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)和本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)存在極大的限制，也無(wú)法去支撐一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成。所以必須要有設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行深度整合多學(xué)科的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科合作。

2.2 有助于學(xué)生的協(xié)調(diào)性和持續(xù)發(fā)展

學(xué)生分科教學(xué)時(shí)，尤其現(xiàn)階段高中進(jìn)行的分科模式，這種教學(xué)導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中首先存在學(xué)科本位主義偏差。從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是缺乏系統(tǒng)的綜合，多以片面的、局部的知識(shí)為主，學(xué)生自身知識(shí)融匯連貫空間受到一定限制，也減小了本可以通過(guò)系統(tǒng)性的綜合知識(shí)去擴(kuò)大知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，多學(xué)科整合教學(xué)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)度錯(cuò)位，學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展也不會(huì)受到影響，更不會(huì)因偏科產(chǎn)生厭學(xué)，自我懷疑的情緒，對(duì)學(xué)生健全人格的形成也帶來(lái)了有利的影響，學(xué)生能更好的處理知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)和協(xié)調(diào)發(fā)展是有決定性影響的

2.3 有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)技能

多學(xué)科整合的教學(xué)體系有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維能力和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的能力。通過(guò)深度參與其他學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)以及與其他學(xué)科同學(xué)和老師的合作，能幫助學(xué)生更加清晰全面的了解設(shè)計(jì)的意義、過(guò)程 、思維方式和最終成果的好壞，有助于同學(xué)們拓展從設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師那里獲得的固有的設(shè)計(jì)思維方式，獲得更多創(chuàng)新的設(shè)計(jì)靈感。協(xié)作項(xiàng)目的多學(xué)科教學(xué)過(guò)程，能為學(xué)生們提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們也可以提出很多想法去解決復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生們獲得了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升設(shè)計(jì)技能。

2.4 有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)力

學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)并不只是為了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是為進(jìn)入社會(huì)、參加工作做準(zhǔn)備，甚至是為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。因此學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以外，更重要的是掌握完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目所應(yīng)掌握的一切知識(shí)和工作技能，甚至包括待人接物、社會(huì)交往以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。多學(xué)科整合的創(chuàng)新教育模式更有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)力，將畢業(yè)生培養(yǎng)成為具備應(yīng)對(duì)各種變化、挑戰(zhàn)、困難的多面手。

3 多學(xué)科整合的設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式

設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合，首先需要教師具有廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)組織與管理也是一種考驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)教育中跨學(xué)科教學(xué)的案例我們發(fā)現(xiàn)，目前設(shè)計(jì)類(lèi)高等教育中主要的交叉教學(xué)模式有以下三種。

3.1 專(zhuān)業(yè)內(nèi)的多學(xué)科課程教學(xué)模式

這也是最為傳統(tǒng)的一種方式，就是在課程中加入多學(xué)科的內(nèi)容，它為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)科作為獨(dú)立學(xué)科教學(xué)。 這種模式通常由設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)藝術(shù)課程、社會(huì)人文以及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)來(lái)構(gòu)成。例如，在環(huán)境設(shè)計(jì)系的本科教學(xué)中除了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程之外，增加城市社會(huì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、健康學(xué)等等其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的課程。這種模式的目的是創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)大的技能基礎(chǔ)，同時(shí)為未來(lái)的橫向技能創(chuàng)造一個(gè)多樣化的知識(shí)庫(kù)。這種模式被納入到了大量高校與院系的教育方案中。

3.2 跨專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科整合模式

這種模式允許學(xué)生自主選擇學(xué)院甚至學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)課程，更深層次的進(jìn)行跨學(xué)科的高級(jí)課程，有選擇地?cái)U(kuò)展二級(jí)學(xué)科的垂直深度。雖然這種模式不一定涉及或直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能集，但它確實(shí)為知識(shí)交叉創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，這可以幫助學(xué)生為進(jìn)入社會(huì)時(shí)成為多面手做準(zhǔn)備。

3.3 多學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目協(xié)作模式

這種模式是通過(guò)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo)和紐帶，鍛煉和發(fā)展與實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能。該模式是以過(guò)程作為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在參與實(shí)際項(xiàng)目過(guò)程中，去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力思索可能完成任務(wù)的各種方法;同時(shí)，更重要的是整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中不同學(xué)科的學(xué)生會(huì)有一段時(shí)期持續(xù)的溝通與協(xié)作，這不僅非常有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生多學(xué)科知識(shí)和技能，更可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜問(wèn)題的能力。

多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式本質(zhì)在于提供一個(gè)平臺(tái)，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們積極應(yīng)用他們的知識(shí)來(lái)不斷地思考和頭腦風(fēng)暴、不斷地解決問(wèn)題，最終共同完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的成果由項(xiàng)目相關(guān)者進(jìn)行審核，例如團(tuán)隊(duì)成員、同行、講師、行業(yè)專(zhuān)業(yè)人員和真正的客戶(hù)。這個(gè)經(jīng)歷為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（Baaki & Luo，2019），它使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和獨(dú)立適應(yīng)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和工作中的問(wèn)題，也為他們培養(yǎng)了終身的學(xué)習(xí)技能。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)外大量的教學(xué)實(shí)踐證明了多學(xué)科整合的創(chuàng)新教學(xué)方式有助于提升畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，跨界多學(xué)科交叉的知識(shí)體系已然成為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求，專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須做出相應(yīng)調(diào)整來(lái)完善知識(shí)體系。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的高校設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)已經(jīng)落后于社會(huì)的需要。設(shè)計(jì)教育必須發(fā)揮關(guān)鍵作用，提供跨學(xué)科知識(shí)和項(xiàng)目合作的綜合設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和工作水平，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[2] Baaki， J.， & Luo， T. （2019）. Instructional designers guided by external representations in a design process. International Journal of Technology and Design Education，29（3）：513-541.