王江平

摘 要：古詩(shī)文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，其教育功能非常突出，能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文字應(yīng)用能力、情感觀(guān)念等進(jìn)行培養(yǎng)，因此如何保障高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)值得思考的問(wèn)題。但現(xiàn)代高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)一般，其教學(xué)質(zhì)量很難滿(mǎn)足當(dāng)前教育需求，且因?yàn)橹袊?guó)教育領(lǐng)域正處于教改階段，之后教育要求還會(huì)增高，所以該項(xiàng)教學(xué)工作如果一直依照當(dāng)前狀態(tài)開(kāi)展，在未來(lái)就會(huì)受人詬病，因此高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)需要進(jìn)行改革。這時(shí)微課進(jìn)入了該項(xiàng)教學(xué)的視野范圍內(nèi)，人們認(rèn)為利用微課可以提高高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量，避免以上現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)此文章將重點(diǎn)論述微課概念與特征，并對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，最終提出能解決現(xiàn)狀問(wèn)題的微課應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué)

一、 引言

微課誕生于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，可以將其視作一種信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式，但該形式與其他技術(shù)應(yīng)用形式存在一些差別，因此如果對(duì)微課不了解，其在教學(xué)中就很難發(fā)揮應(yīng)有效用，教師的應(yīng)用對(duì)策會(huì)對(duì)效用發(fā)揮造成限制。這一條件下，說(shuō)明微課并不是一種可以隨意在教學(xué)領(lǐng)域中使用的信息技術(shù)形式，有必要展開(kāi)相關(guān)研究，對(duì)微課概念有清晰認(rèn)知，同時(shí)遵從“問(wèn)題導(dǎo)向”思路，應(yīng)先確立實(shí)際問(wèn)題，再以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)定應(yīng)用對(duì)策，通過(guò)微課對(duì)問(wèn)題進(jìn)行治理，這樣才能讓微課融入教學(xué)中，這一點(diǎn)在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中也是一樣，對(duì)此進(jìn)行研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

二、 微課的基本概念與特征

（一）基本概念

微課的基本概念可以從兩個(gè)層面來(lái)解讀，分別為技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式及教具。其一技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式，即微課作為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式之一，自然也具備信息技術(shù)的一些特征，如實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)傳播、離線(xiàn)傳播等，這些特征使得微課能夠?qū)虒W(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量做出保障，如在在線(xiàn)教學(xué)中教師利用微課展示教學(xué)內(nèi)容，借助微課視頻的直觀(guān)性，能夠讓學(xué)生更快、更好地理解知識(shí)、吸收知識(shí)，這種表現(xiàn)在其他應(yīng)用形式特征中也是一樣，因此微課在教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣;其二教具，微課在任何形式教學(xué)活動(dòng)中最突出的作用就是充當(dāng)教具，這也是微課基本概念的核心部分，即教師在教學(xué)活動(dòng)中利用微課視頻展示教學(xué)內(nèi)容的行為就體現(xiàn)了其教具特征，除此以外，教師還能利用微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，擺脫以往圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)教師需要通過(guò)口述、黑板書(shū)寫(xiě)等煩瑣方式來(lái)進(jìn)行教育的模式，可以說(shuō)微課作為教具具有較強(qiáng)的綜合性，其至少同時(shí)具備了黑板、口述、重難點(diǎn)內(nèi)容劃分三大教具的功能，說(shuō)明微課作為教具也表現(xiàn)出了良好的應(yīng)用價(jià)值。

（二）微課特征

宏觀(guān)上微課的特征有很多，但著眼于教學(xué)，微課主要特征有三，具體如下。

1. 特征一，時(shí)間短

微課的“微”就體現(xiàn)在其較短的時(shí)間上，一般情況下微課時(shí)長(zhǎng)為3～5分鐘，最多不會(huì)超過(guò)10分鐘，這一特征說(shuō)明微課無(wú)法對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋，但這并不代表微課就存在缺陷。相反，正因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短，教師在教學(xué)過(guò)程中使用微課才能更好地向?qū)W生展示內(nèi)容，同時(shí)也便于學(xué)生進(jìn)行理解，專(zhuān)門(mén)攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2. 特征二，內(nèi)容精悍

因?yàn)槲⒄n時(shí)間比較短，所以在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中必須保障微課內(nèi)容精悍，一些寬泛的理論知識(shí)沒(méi)有必要放在微課中進(jìn)行講解，直接針對(duì)問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法進(jìn)行論述即可。這一特征說(shuō)明微課內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，不會(huì)讓學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是著眼于實(shí)際增長(zhǎng)知識(shí)認(rèn)知，微課能幫助學(xué)生專(zhuān)門(mén)攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)也得益于此。

3. 特征三，流通性好

在以上（（一）基本概念）提到，微課作為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用形式之一，能夠通過(guò)在線(xiàn)、離線(xiàn)兩種方式向?qū)W生傳播信息，而這兩種方式均依托于網(wǎng)絡(luò)，因此在網(wǎng)絡(luò)高效率、多元化的信息傳播性能下，微課自然也具備了良好的流通性，說(shuō)明流通性好是微課的特征。良好的流通性能夠讓教師利用微課展開(kāi)教學(xué)，使得教學(xué)更加便捷、有效，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)微課應(yīng)用保持重視。

三、 高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）知識(shí)架構(gòu)劃分不夠明確

目前，高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的劃分方式比較傳統(tǒng)，即圍繞謀篇課文進(jìn)行講解，告訴這篇課文中包含了什么情感、寫(xiě)作手法的特質(zhì)等，待學(xué)生掌握了這些內(nèi)容后再進(jìn)入下一篇課文教學(xué)環(huán)節(jié)。這種方式確實(shí)對(duì)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行了劃分，但劃分并不深入，只是根據(jù)教材章節(jié)將各古詩(shī)文課文知識(shí)進(jìn)行了區(qū)分，沒(méi)有提煉出古詩(shī)文中的一些重點(diǎn)知識(shí)，因此在這種知識(shí)架構(gòu)下，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知比較模糊，說(shuō)明知識(shí)架構(gòu)劃分不夠明確。例如某高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師圍繞《采蓮賦》（梁元帝）課文進(jìn)行了教學(xué)，根據(jù)該教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分成果可知，教學(xué)中首先告訴學(xué)生該古詩(shī)文中的寫(xiě)作手法、技巧與特征，其次結(jié)合這些基本內(nèi)容告訴學(xué)生該古詩(shī)文內(nèi)的情感，而這種教學(xué)方式雖然能起到傳遞知識(shí)的作用，但忽略了該古詩(shī)文中的歷史背景，導(dǎo)致學(xué)生不能理解，認(rèn)知自然模糊不清。

（二）部分教學(xué)不符合學(xué)生知識(shí)認(rèn)知規(guī)律

人們?cè)趯W(xué)習(xí)任何知識(shí)時(shí)都是遵循“由淺入深”規(guī)律來(lái)構(gòu)建認(rèn)知的，如果脫離這個(gè)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致人們無(wú)法理解知識(shí)，也不能將所有知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，形成認(rèn)知上的斷層，因此在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)遵從這一規(guī)律來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)情況中，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師在某些古詩(shī)文教學(xué)環(huán)節(jié)中并未遵從這一規(guī)律，導(dǎo)致這些教學(xué)環(huán)節(jié)不符合學(xué)生知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，造成了教學(xué)質(zhì)量上的問(wèn)題與隱患。例如某高中語(yǔ)文教師圍繞《離騷》（屈原）進(jìn)行了教學(xué)，過(guò)程中就忽略了學(xué)生知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，直接對(duì)寫(xiě)作手法等知識(shí)進(jìn)行講解，而結(jié)果顯示部分學(xué)生甚至還無(wú)法認(rèn)全這篇古詩(shī)文中的字，諸如詩(shī)文“攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降?；视[揆余初度兮，肇錫余以嘉名”兩句中就有很多生僻字，學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）現(xiàn)實(shí)環(huán)境限制頗多

高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于低年級(jí)教學(xué)而言更加復(fù)雜，因此教師需要消耗大量的時(shí)間才能將知識(shí)講解通透，尤其針對(duì)其中重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師往往需要從寬泛的知識(shí)開(kāi)始進(jìn)行講解，轉(zhuǎn)而提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程基本上就要消耗掉大部分課時(shí)。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，每節(jié)課的課時(shí)不過(guò)40～45分鐘，這使得教師課堂教學(xué)需求不被滿(mǎn)足，時(shí)間上的限制將導(dǎo)致教師不能全面、深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這是現(xiàn)實(shí)環(huán)境中對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的限制表現(xiàn)。同時(shí)針對(duì)這一限制，部分教師會(huì)采用“布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式來(lái)彌補(bǔ)缺陷，此舉雖有一定效果，但卻導(dǎo)致教師不能直接對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，部分學(xué)生在課外根本不會(huì)學(xué)習(xí)，而教師對(duì)此不得而知，可見(jiàn)此舉并沒(méi)有起到實(shí)際效果，現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制依舊存在。