馮永蘭

【摘要】在小學語文教學中，趣味性的教學氛圍對吸引學生的注意力，提高學生的學習效率具有重要的作用。鑒于此，文章以小學語文教學案例為論述基礎(chǔ)，深入分析了趣味教學的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;趣味教學;學生

郭沫若曾經(jīng)說過：“興趣能使人們的注意力高度集中，從而使得人們能高效地完成自己的工作?！迸d趣是學生學習的“助燃劑”。在小學語文教學中，為了增強教學有效性，教師需要增添教學趣味，引導學生快樂學習，調(diào)動學生的學習積極性。

一、精心設(shè)計導入，吸引學生目光

小學語文教材中精心收錄了大量文質(zhì)兼美的文章。學生在閱讀這些文章的時候，能夠獲得極豐富的審美體驗，眼前就像出現(xiàn)了一幅絕美的畫卷。然而在早期的語文教學中，教師常常忽略學生的審美感受，總是用生硬的方式展開教學，很難激發(fā)學生對美的聯(lián)想，甚至會導致學生喪失閱讀的快感。為了喚醒學生對美的向往，也為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師不妨借助多媒體技術(shù)引入課文，用別出心裁的方式設(shè)計導入，為學生營造充滿詩意的閱讀氛圍，帶給學生絕妙的閱讀體驗。

例如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師在教學之初借助多媒體技術(shù)為學生播放一些海洋生物圖片，如大龍蝦、海龜、海參、海馬、海星、珊瑚等。學生在觀看的過程中，會產(chǎn)生強烈的審美體驗，視覺感官得到了極大的滿足，有助于快速進入教學氛圍。此時此刻，學生的眼前不再是一個個單調(diào)的文字，而是一幅幅美麗的畫卷，共同訴說著海洋深處的秘密。教師也可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學生對西沙群島有一個整體而形象的感知。此外，教師還可以節(jié)選課文中的精彩內(nèi)容作為課件導入語，并在旁邊配上相應的插圖，同時以課件的方式進行播放，也能起到同樣的作用。通過多媒體導入，學生在閱讀課文的時候就能對文本形成直觀的印象。

案例中，為了吸引學生的注意力，教師精心設(shè)計課前導入，豐富學生的審美體驗。這樣在教學的時候，學生就會不自覺地進入到文本中，進而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、融入表演活動，增趣語文課堂

在小學語文教學中，為了實現(xiàn)趣味教學，教師可以設(shè)計一些課堂活動，比如讓學生參與表演就是一個非常好的互動模式，其好處主要體現(xiàn)在四個方面：第一，表演活動可以在室內(nèi)進行，因此更適合語文教學;第二，適當?shù)谋硌莼顒訉钴S課堂氛圍，增添課堂趣味具有積極的作用;第三，符合小學生的認知心理需求，能夠釋放學生的活力，滿足學生好表現(xiàn)的欲望;第四，有利于強化學生對知識的理解，進一步提高學生的閱讀理解能力。由此可見，在語文課堂中引入表演活動，既有助于教師教學，也有助于學生學習。

例如在閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇課文后，為了調(diào)動學生的學習積極性，教師不妨在課堂上開展“旅游活動”。在活動開始以前，教師指定課代表扮演“旅游團團長”，然后將剩余的學生分成若干個團隊，每個團隊派一名學生當“導游”，其余的團員扮演“游客”。然后，教師拿出提前準備好的無線話筒、旅游帽以及各色三角形旗子，并將彩旗分發(fā)給“導游”?！皩в巍贝魃下糜蚊?，一手拿著話筒，一手揮舞著旗子。此時教師利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示金華雙龍洞的景色，“導游”結(jié)合畫面為“游客”繪聲繪色地介紹。在這個過程中，不論“游客”提出任何問題，“導游”都需要耐心地予以解答。在學生表演的過程中，教師負責觀察和評分，選擇其中表現(xiàn)最好的隊伍頒發(fā)獎狀和獎杯。通過這樣的方式，學生對金華雙龍洞的景點特征有了更加深入的了解，課堂氛圍異常熱烈，在無形中強化了對文本的理解。

案例中，為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在課堂上開展了一次別開生面的表演活動。模擬旅游的場景，既增強了學生的學習興趣，又在不知不覺中豐富了學生的學習體驗，可謂一舉兩得。

三、巧妙設(shè)計“陷阱”，悄悄“引君入甕”

為了構(gòu)建趣味盎然的語文課堂，教師往往會在導入環(huán)節(jié)下很大的功夫。但是如果教師只關(guān)注導入環(huán)節(jié)，而忽視其他的教學環(huán)節(jié)，只能吸引學生一時的注意力，并不能切實提高教學效率。對于語文教師而言，真正需要研究的重點是如何延長學生的學習專注力時間，令學生始終熱情高漲。由于小學生的生活經(jīng)驗匱乏，他們很難全身心投入課堂，對文本意趣的感知也相對薄弱。鑒于此，教師不妨結(jié)合文本設(shè)計一些閱讀“陷阱”，給教學增添一絲波瀾，讓學生在不知不覺中走進教師構(gòu)建的文本世界。

例如在教學《普羅米修斯》這篇課文時，教師要求學生初步閱讀課文，對普羅米修斯的人物形象進行初級感知。然后教師開展課堂互動，要求學生談一談這篇課文主要講了一件什么事。在這個過程中，教師需要認真聆聽學生的回答。然而根據(jù)學生的課堂反饋，大多數(shù)學生并沒有真正理解“盜”這個字的用意，個別學生甚至誤以為普羅米修斯干了什么為非作歹的事情。鑒于此，教師從普羅米修斯的行為入手，向?qū)W生展開提問：“請問同學們，你如何理解‘盜這個字？”學生紛紛回答：“它指的是‘偷竊的意思?！苯又處熯M一步啟發(fā)學生：“從‘偷盜一詞你能夠聯(lián)想到什么？”學生立刻回答：“偷雞摸狗，偷奸?；?，總之是非常不好的行為?！边@是教師為學生精心設(shè)計的“陷阱”。當學生落入“陷阱”后，教師立刻拋出這樣的問題：“偷盜是非常不好的行為。但是你們認真閱讀原文后，真的認為普羅米修斯很邪惡、很壞嗎？”在教師的引導下，學生逐漸發(fā)現(xiàn)文本中有趣的地方，進而選擇主動閱讀。這樣的方式能夠有效激發(fā)學生的課堂積極性。

案例中，在開展新課教學時，教師并沒有將答案直接“奉送”給學生，而是結(jié)合文本內(nèi)容巧妙設(shè)計“陷阱”，讓學生一點一點改變認知。這樣既能拓寬學生的視野，又可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

四、巧引信息技術(shù)，激活語文課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體早已走進人們的生活、工作與學習中，并廣泛運用在中小學教學領(lǐng)域。在語文教學過程中，信息技術(shù)的優(yōu)勢更加不容忽視。一方面，有了信息技術(shù)的輔助，教師可以用多種形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，比板書教學更加直觀，也更加節(jié)省教師的精力;另一方面，信息技術(shù)融合了大量的教學資源，能夠從視頻、圖片、音頻等多個維度刺激學生的視覺感官，豐富學生的閱讀體驗。

例如在教學《金色的草地》這篇課文時，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強語文教學的有效性。在學習第一自然段時，教師利用多媒體播放了一段蒲公英在天空中飛舞的微視頻：“在碧空如洗的天空下，大片大片金色的蒲公英匯集成了金色的海洋，一切都顯得那么美，那么靜謐?！边@樣的畫面帶給學生強烈的視覺震撼，讓學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了深入探索的欲望。在學習第四自然段時，教師精心搭配了一段鋼琴曲，并配上一張符合段落內(nèi)容的圖片（在金色草地上散落著點點的蒲公英）。在這個過程中，學生可以一邊聆聽音樂，一邊欣賞教師給出的圖片。教師在此時為學生展開朗讀，進一步引起學生的情感共鳴，指引學生進入課堂情境。一曲終了，教師和學生展開互動，讓學生說說在不同時候蒲公英在草地上呈現(xiàn)的不同狀態(tài)，還可以引導學生伸出雙手，用手指的動作展現(xiàn)蒲公英的盛開狀態(tài)。此外，教師還為學生布置了課外作業(yè)，讓學生留心觀察身邊的植物，試著畫一畫植物盛放的狀態(tài)。采取這樣的方式，既提高了課堂教學效率，也帶給學生無限美的體驗。

在語文教學過程中，多媒體技術(shù)的作用毋庸置疑。唯一需要注意的是，教師應該積極提升自我，不斷優(yōu)化信息技術(shù)的運用能力，這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

五、運用生活實例，增強教學趣味

激發(fā)學生的閱讀興趣，對提高學生的閱讀質(zhì)量和效率具有巨大的作用。尤其是小學生，他們本來難以長時間保持注意力，只有面對感興趣的事物時，他們才能以飽滿的姿態(tài)投入其中。而閱讀恰恰是一項需要長時間集中注意力的活動，如果教師希望保持學生的注意力，讓學生真正沉浸在閱讀氛圍中，就要充分激發(fā)學生的學習興趣，彰顯學生的主體性。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要打破常規(guī)，引用更多的生活實例，喚醒學生的閱讀興趣，讓學生真正享受學習語文的過程。

例如在教學《掌聲》這篇課文時，為了幫助學生體會文本中的情感，教師先出示了一組生活場景照片。在這些照片中出現(xiàn)了形形色色的人，他們有的身材肥胖，有的個子矮小，有的身體殘缺。但是，照片中的這些人無一不帶著自信的笑容。教師讓學生認真觀察照片，并談一談自己的感受。有的學生表達了這樣的觀點：“他們雖然并不好看，但是他們并沒有表現(xiàn)出任何不滿，看上去充滿了正能量。”有的學生認為：“這些人在生活中一定遭遇過很多歧視，真佩服他們可以勇敢面對這一切?！苯又?，教師對學生耐心引導：“同學們，你們在生活中肯定看到過很多類似的人，你認為應該以怎樣的態(tài)度和他們相處呢？”學生臉上露出了困惑的表情。見狀，教師繼續(xù)點撥學生：“今天我們所學的課文，講的是一個患有小兒麻痹癥的女孩英子。當她在課堂上講故事的時候，其他同學是如何做的呢？他們歧視英子了嗎？”學生紛紛搖頭?！皼]錯，他們不僅沒有歧視，反而接納她，尊重她，還用自己的掌聲表示鼓勵。這樣的態(tài)度才是我們真正提倡的！現(xiàn)在，你們知道剛才問題的答案了嗎？”學生臉上露出恍然大悟的表情，他們立刻明白了教師出示這組照片的用意。

案例中，為了幫助學生體會文本的思想感情，教師并沒有長篇大論，也沒有直接說教，而是用一組生活照片激發(fā)學生的思考，讓學生學會舉一反三，深化學生對文本的理解。

在小學語文教學中，提高課堂趣味性是每個教師的目標，但是由于教師采取了錯誤的教學方式，導致課堂變得越來越生硬死板，逐漸失去其吸引力。本文針對小學語文趣味教學策略展開深入分析，并引用教學案例分析具體的實施途徑，旨在改善語文教學現(xiàn)狀，提升課堂教學效果。

【參考文獻】

蘇志紅.關(guān)于小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的思考[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（09）：149-150.