張琪 李佳楠

摘? 要? 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)閱讀，讓學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)方法，是學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。提高學(xué)生科學(xué)閱讀的實(shí)效，教師需要對(duì)其自主閱讀進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)方法運(yùn)用的廣泛性和重要性。學(xué)生閱讀科學(xué)故事時(shí)，教師要指導(dǎo)他們理解其中采用的科學(xué)方法，并能夠?qū)⑵鋬?nèi)化，逐步形成用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞? 科學(xué)閱讀? 科學(xué)方法?? 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.032

Effective Guidance of Students' Scientific Reading

ZHANG Qi， LI Jianan

（Yuhang District Pingyao No.1 Primary School， Hangzhou， Zhejiang 311115）

Abstract： It is an important way for students to improve their scientific literacy that teachers guide students to carry out effective scientific reading， let students understand more scientific knowledge and learn more scientific methods. To improve the effectiveness of students' scientific reading， teachers need to intervene and guide their autonomous reading， so that students can realize the universality and importance of the use of scientific methods. When students read science stories， teachers should guide them to understand the scientific methods used in them， internalize them， and gradually form the consciousness and ability to solve practical problems with scientific methods.

Keywords： scientific reading; scientific methods; scientific literacy

科學(xué)閱讀是學(xué)生接觸科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生是如何開(kāi)展科學(xué)閱讀的呢？我們對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們?cè)陂喿x科學(xué)書(shū)籍時(shí)，關(guān)注點(diǎn)主要停留在趣味性的情節(jié)上，而對(duì)科學(xué)書(shū)籍中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神缺乏體驗(yàn)和領(lǐng)悟。此外，學(xué)生還沒(méi)有形成較強(qiáng)的閱讀分享意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成交流分享的習(xí)慣，而這種意識(shí)和習(xí)慣對(duì)于增強(qiáng)閱讀興趣、提高閱讀能力是非常重要的。要提高學(xué)生科學(xué)閱讀的實(shí)效，教師需要對(duì)其自主閱讀進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從梳理故事情節(jié)、讀懂故事人物、嘗試故事改編等角度對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

梳理故事情節(jié)

對(duì)科學(xué)故事進(jìn)行情節(jié)梳理是深入理解科學(xué)探究過(guò)程，品悟科學(xué)內(nèi)涵的重要前提。梳理情節(jié)如果只是簡(jiǎn)單地復(fù)述故事、概括主要內(nèi)容等，會(huì)顯得單調(diào)乏味，打擊學(xué)生的閱讀分享意識(shí)，他們也很難真正領(lǐng)會(huì)到故事承載的科學(xué)方法和科學(xué)思想，會(huì)使科學(xué)閱讀局限于淺層知識(shí)閱讀階段。在閱讀交流過(guò)程中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一些方法進(jìn)行思路整理，有所依托，就能使情節(jié)梳理的過(guò)程變得更加有趣有效。針對(duì)故事情節(jié)性較強(qiáng)的科學(xué)故事，師生可以依托比較直觀的手段，以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行情節(jié)梳理。

1.填寫(xiě)故事情節(jié)梯

根據(jù)故事內(nèi)容，以情節(jié)梯的形式呈現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程。填寫(xiě)情節(jié)梯一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生在故事閱讀中更強(qiáng)的概括能力和整體把握的能力，另一方面情節(jié)梯也體現(xiàn)著科學(xué)探究的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究的理解和學(xué)習(xí)。

例如，閱讀科學(xué)故事《天花和牛痘的故事》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按情節(jié)發(fā)展，填寫(xiě)情節(jié)梯（如圖1）。

學(xué)生填寫(xiě)情節(jié)梯梳理故事的過(guò)程，能復(fù)現(xiàn)科學(xué)家探究的過(guò)程，能讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在與同學(xué)分享交流時(shí)會(huì)更有自己的心得和體會(huì)。

2.畫(huà)畫(huà)故事情節(jié)圖

根據(jù)故事關(guān)鍵情節(jié)的文字描述，學(xué)生結(jié)合理解畫(huà)出情節(jié)圖，可以幫助自己提取信息、整理信息和組合再現(xiàn)。相對(duì)于填情節(jié)梯，畫(huà)情節(jié)圖的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的思維能力有更高的要求。

例如，在閱讀《曹沖稱象的故事》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)曹沖用巧妙的方法稱量出了大象的重量，把關(guān)注點(diǎn)聚焦到曹沖的聰明。那么這個(gè)巧妙的方法是如何實(shí)施的呢？有同學(xué)會(huì)找到相關(guān)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，有同學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言概括，但都過(guò)于繁雜。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出曹沖稱象的方法（如圖2）。

在畫(huà)圖、聊圖的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)重讀、討論、思考、修改、匯報(bào)等，對(duì)情節(jié)進(jìn)行再次梳理，能夠更加深刻地理解曹沖稱象的科學(xué)方法，同時(shí)也掌握了更多的閱讀策略，收獲了更多分享、探究的快樂(lè)。

讀懂故事人物

科學(xué)故事中更能給孩子留下深刻印象的，更能打動(dòng)孩子的，更能對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的，往往是一個(gè)個(gè)形象鮮明、生動(dòng)的人物。學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)故事，認(rèn)識(shí)偉大的科學(xué)人物，學(xué)習(xí)他們進(jìn)行科學(xué)觀察、科學(xué)探究的方法，感受科學(xué)家可貴的精神，自覺(jué)地把科學(xué)家當(dāng)作自己的榜樣去學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)故事的過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)人物內(nèi)心，分析人物形象，讀懂人物。

1.讀懂人物采用的科學(xué)方法

授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用理性思維思考問(wèn)題、用科學(xué)方法解決問(wèn)題也是至關(guān)重要的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容之一就是發(fā)展學(xué)生在科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境等方面的認(rèn)識(shí)能力，使他們逐步形成用科學(xué)的知識(shí)、方法和態(tài)度解決個(gè)人與社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。在學(xué)生閱讀科學(xué)故事時(shí)，教師要指導(dǎo)他們理解其中采用的科學(xué)方法，并能夠?qū)⑵鋬?nèi)化，逐步形成用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

教學(xué)片段：《教堂里的擺》

師：伽利略在教堂里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？能不能來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：吊燈晃動(dòng)得平穩(wěn)、均勻。

生：吊燈擺動(dòng)的幅度變得越來(lái)越小，但每次擺動(dòng)所用的時(shí)間不變。

師：當(dāng)時(shí)沒(méi)有鐘表，伽利略是怎樣比較吊燈每擺動(dòng)一次的時(shí)間呢？大家在故事里找找他用了什么方法。

生：伽利略是用脈搏來(lái)測(cè)定擺動(dòng)的吊燈，因?yàn)閱挝粫r(shí)間內(nèi)脈搏跳動(dòng)的次數(shù)是穩(wěn)定的。

師：那用脈搏測(cè)定時(shí)怎樣就能說(shuō)明吊燈每擺動(dòng)一次的時(shí)間不變呢？

生：吊燈每擺動(dòng)一次時(shí)對(duì)應(yīng)的脈搏次數(shù)是一樣的。

師：是的，由于伽利略當(dāng)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)工具來(lái)測(cè)定吊燈每擺動(dòng)一次的時(shí)間，于是他將比較吊燈擺動(dòng)一次的時(shí)間轉(zhuǎn)化為測(cè)定脈搏的次數(shù)。

在課例中，教師采用問(wèn)題串的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中人物在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的邏輯思維和科學(xué)方法，讓學(xué)生說(shuō)出具體的科學(xué)方法并理解背后的原理與意義。學(xué)生通過(guò)故事理解了一種科學(xué)方法后，再將這樣的方法遷移到實(shí)際生活的問(wèn)題解決中去，體會(huì)到科學(xué)方法運(yùn)用的廣泛性和重要性，逐步形成用科學(xué)的知識(shí)、方法和態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)故事的閱讀與交流中，以問(wèn)題為突破口，通過(guò)給自己和同學(xué)提一系列問(wèn)題的方式，挖掘科學(xué)故事中蘊(yùn)含的科學(xué)原理和科學(xué)方法。

2.讀懂人物傳達(dá)的科學(xué)精神

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告中指出科學(xué)精神是六大核心素養(yǎng)之一?？茖W(xué)精神，主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范，主要包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。學(xué)生在閱讀科學(xué)故事時(shí)，需要用心去體會(huì)、學(xué)習(xí)故事中科學(xué)人物所具備的科學(xué)精神，在潛移默化中提升自己的核心素養(yǎng)。為此，有的教材在每本書(shū)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)前新增一欄為“科學(xué)家這樣做”，以故事閱讀的形式向?qū)W生介紹杰出科學(xué)家，如竺可楨幾十年如一日的觀測(cè)，總結(jié)現(xiàn)代物候特征，為防災(zāi)減災(zāi)和國(guó)家建設(shè)提供了依據(jù);童第周不分晝夜地進(jìn)行細(xì)致、高難度的細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)了人類培育新物種的先例;牛頓在前人基礎(chǔ)上不斷探索，理性推理出的萬(wàn)有引力定律，至今仍是發(fā)射衛(wèi)星和宇宙飛船的重要科學(xué)依據(jù)等。

在學(xué)生閱讀科學(xué)故事時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出了怎樣的寶貴品質(zhì)，他們的探究成果為科學(xué)事業(yè)、為國(guó)家、為全人類帶來(lái)了怎么樣的進(jìn)步等。

嘗試故事改編

如果你不再是一名讀者，而是這本書(shū)的作者，你會(huì)如何來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事？故事的結(jié)局是否有第二種可能性？如果你是這個(gè)故事的主人公，你會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)探究？你還能找到更巧妙的解決問(wèn)題的方法嗎？這些問(wèn)題顛覆了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了他們的視野，引導(dǎo)他們重新審視這個(gè)科學(xué)故事，產(chǎn)生不一樣的理解和收獲。

1.“如果是你，如何解決這一個(gè)問(wèn)題”

在萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)的故事中，萊特兄弟在建造飛機(jī)過(guò)程中遇到的一大障礙就是發(fā)動(dòng)機(jī)輕重與動(dòng)力大小的問(wèn)題，他們通過(guò)盡量減輕發(fā)動(dòng)機(jī)重量并利用發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)螺旋槳，使得飛機(jī)獲得充足動(dòng)力實(shí)現(xiàn)飛行成功。教師可以啟發(fā)學(xué)生：如果是你，你還有什么方法讓飛機(jī)獲得動(dòng)力？讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的科技信息進(jìn)行探討，用現(xiàn)代的眼光和技術(shù)去解決當(dāng)時(shí)的難題，他們圍繞飛機(jī)飛起來(lái)的方法進(jìn)行討論，會(huì)迸發(fā)許多智慧的火花，能夠養(yǎng)成勇于探究、善于思考的科學(xué)精神，感受交流、閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.“是否存在第二種結(jié)局”

在《烏鴉喝水的故事》中，烏鴉不斷地把石頭扔到瓶子里，是否就一定能喝到水呢？如果不能是什么原因呢？它又要怎么解決呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，續(xù)寫(xiě)烏鴉喝水的故事。在對(duì)故事的想象延伸中，學(xué)生會(huì)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行反復(fù)斟酌，對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行批判質(zhì)疑并提出自己的想法和觀點(diǎn)，在與同學(xué)交流過(guò)程中進(jìn)行探討辯論，實(shí)現(xiàn)深度思考。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)閱讀，讓他們從中了解更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)方法，體會(huì)更多的科學(xué)精神，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地泛讀有意義得多！久而久之，學(xué)生對(duì)于科學(xué)故事的思考更深了，與身邊的人分享閱讀收獲更多了，也因?yàn)榭茖W(xué)閱讀變得更快樂(lè)了！