楊月容

摘 要：歷史在高中課堂教學(xué)中是一門綜合性學(xué)科，歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識和能力，更是傳遞做人的核心價值，促進學(xué)生情感的提升，學(xué)生能夠深入到歷史事件中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而這也是歷史教育所必須要起到的作用。但是在現(xiàn)代教育中，很多教師受到升學(xué)壓力的影響，在教學(xué)中偏離目標(biāo)，偏離方向，關(guān)注短期成效，認(rèn)為歷史教學(xué)直接依照課本進行講課就可以。殊不知這樣照本宣科式的教學(xué)，所發(fā)揮出來的作用十分有限。而學(xué)生所學(xué)到的知識只能勉強用來應(yīng)付考試。對學(xué)生愛的教育缺少培養(yǎng)，沒有意識到在教育中融入家國情懷等大愛教育，使得歷史教育受到限制。文章就高中歷史課堂教學(xué)展開了分析，就如何培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷作出了闡述，希望能夠給教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);家國情懷

一、 引言

新課標(biāo)要求教育要面向全體學(xué)生，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的三觀態(tài)度，增加學(xué)生對民族和國家的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的使命感。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠具有責(zé)任感和使命感，從而更好地發(fā)展自己。因此，在教學(xué)過程中，教師要把握教學(xué)的建構(gòu)，將歷史整體知識展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上，逐漸養(yǎng)成強烈的愛國主義精神。利用多種教學(xué)形式促進學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生在以后走向社會的時候，能夠發(fā)揮更大的作用，為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)一分力量。

二、 在高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷所需要研究和解決的問題

（一）過度重視文化教學(xué)效果，忽視了對學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中教學(xué)中，存在的一個重要的問題，就是教師過分重視對學(xué)生文化知識的教學(xué)和考核，忽視了對學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成這種問題出現(xiàn)的原因，一方面是教師太過于重視對學(xué)生文化知識的教育，受到應(yīng)試教育認(rèn)識的影響，認(rèn)為在教育方面能夠提高學(xué)生的成績就是真正的教育成績。至于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這本身就是一種無形的東西，沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，在考核中也無法體現(xiàn)。而另一個方面的原因就是，教師教學(xué)能力的匱乏。在長期的應(yīng)試教育中，教師形成了一套自己的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式大多比較單一，豐富程度不夠。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣很難得到提高，課堂氣氛難免會陷入沉悶，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)同時也就很難得到提升。

（二）教師在教育過程中偏離目標(biāo)

雖然現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，教師也開始積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并努力融入素質(zhì)教育中，提升自己的教學(xué)技能和專業(yè)知識。但這取得的效果十分有限，部分教師迫于現(xiàn)實升學(xué)壓力，并沒有真正認(rèn)識到教育的職能和教育所需要發(fā)揮的作用。大多數(shù)教師在融入素質(zhì)教育中，只是改變了形式，而在實際教育過程中，仍舊采用老辦法。在教育中脫離不了教材，所重視的還是如何提高學(xué)生的成績，這也是大多數(shù)教師的目標(biāo)。而這也就造成教育目標(biāo)的偏離。很多教師在教學(xué)過程中不能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)形式加以改進，對新的教學(xué)模式不能做到積極嘗試。教師認(rèn)知上的匱乏，使得課堂教學(xué)太過枯燥，不能將實際教學(xué)行為與教育長期目標(biāo)進行有效融合，限制了課堂教育目標(biāo)的發(fā)展。由于教育目標(biāo)的不正確，在課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計出來的教育方案偏離了正確的方向。在教學(xué)過程中，沒有融入歷史教育的大愛“家國情懷”方面的培養(yǎng)，也沒有相關(guān)的教育意識，使得實際教育與目標(biāo)脫節(jié)。

三、 基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)對學(xué)生家國情懷的有效培養(yǎng)策略

（一）在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

雖然對于高中學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)驗，對課堂上所呈現(xiàn)出來的知識，學(xué)生也能夠調(diào)動自身的想象力去學(xué)習(xí)。但是這樣的學(xué)習(xí)效果畢竟有限，很多學(xué)生對教師呈現(xiàn)出來的文字知識懶于去思考，或者學(xué)生本身就缺少這樣的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受到限制。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，就必須要采用情境教學(xué)方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在真實的畫面去中感受，從而促使學(xué)生培養(yǎng)正確的“家國情懷”，在學(xué)習(xí)過程中，采用情境教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的情感使得學(xué)生更加激情澎湃，刷新學(xué)生的認(rèn)知和三觀。此外，采用情境教學(xué)方式，也能夠幫助學(xué)生迅速找到不同歷史時期，各種事情發(fā)生所產(chǎn)生的影響和最初的矛盾。讓學(xué)生深入到歷史課堂學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生情感進一步得到提高，從而促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知。讓學(xué)生在生活中，也能夠從多個方面去思考和看待問題。在接受教育的過程中，促進學(xué)生形成自己的思想，并將這種思想運用于課堂學(xué)習(xí)中，促進自己自身學(xué)習(xí)能力的提高。通過情境的教學(xué)方式，學(xué)生也能夠認(rèn)識到各種事情的發(fā)生對國家命運和未來發(fā)展造成的影響，能夠有力地促進學(xué)生家國情懷的形成。

例如，在人教版歷史必修一《列強入侵與民族危機》這一課的時候，教師可以利用多媒體方式，向?qū)W生展示在當(dāng)時歷史背景中列強侵略我國所犯下的種種罪行，讓學(xué)生在各種真實的畫面中激發(fā)情感，促進學(xué)生心中的正義，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心悲憤，從而樹立起要為國家發(fā)展而做出貢獻(xiàn)的決心，要讓國家更快更好地發(fā)展，不再讓歷史悲劇重演，盡管現(xiàn)在國家強大，但是我們需要保持這種狀態(tài)，就必須要持續(xù)不斷地努力。而作為學(xué)生，最直接的行動就是努力學(xué)習(xí)，為自己以后能夠為國家貢獻(xiàn)一分力量而打下堅實的基礎(chǔ)。在情境教學(xué)過程中教師要能夠找到教學(xué)的切入點，將學(xué)生引入到情境教學(xué)中，使得學(xué)生都能夠融入課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”。

（二）明確教育目標(biāo)，升華學(xué)生的家國情懷

在歷史中記錄了一個國家的興衰榮辱，所謂“天下興亡，匹夫有責(zé)”。在歷史教學(xué)中，教師需要有明確的教育目標(biāo)，將家國情懷放到教育的重要位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠時時保持危機，學(xué)習(xí)的危機，發(fā)展的危機，在以后走向社會中還要有國家危機意識。要讓學(xué)生明白，歷史從來不是一個人的，只有在大家共同的努力下，歷史的車輪才能夠朝著正確的方向緩緩前行。因此，教師在教育學(xué)生的過程中，首先需要制定好教育目標(biāo)，將每一節(jié)內(nèi)容每一個環(huán)節(jié)的教育作用發(fā)揮出來，從而調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。并在教學(xué)過程中，要有家國情懷的教育意識，促進學(xué)生對歷史的認(rèn)知和對國家的情感，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己的命運與國家的命運是息息相關(guān)的。我們許多的前輩在我們之前為國家做出了很大的犧牲，在我們之后還會有很多的人為國家發(fā)展做出自己的無私的貢獻(xiàn)。而當(dāng)歷史運行到我們這一代人的時候，我們同樣不能退縮，要為國家的發(fā)展盡自己的一份力量，而不是坐享其成。