馮燕

摘 要：歷史一直是高中非常重要的一門科目，直接影響到了學(xué)生歷史觀的形成。如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)習(xí)歷史，提高課堂效率和課堂質(zhì)量也是相關(guān)教師一直考慮的問題。文章主要針對(duì)高中歷史教學(xué)出發(fā)，分析了現(xiàn)階段在高中歷史教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，聯(lián)系情境教學(xué)和情感教學(xué)的關(guān)系，找出了如何以情境教學(xué)與情感教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生展開歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史;教學(xué);情境教學(xué);情感教育

一、 引言

在人們意識(shí)不斷提高的大背景下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了教育對(duì)于學(xué)生的影響和作用，也越來越關(guān)注起教育的開展。高中歷史教學(xué)在人們眼中一直是簡(jiǎn)單的、重復(fù)的、枯燥的背誦，很多人認(rèn)為歷史僅憑背誦就可以達(dá)到相對(duì)應(yīng)的需求，在這樣的情況下，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法并沒有得到相對(duì)應(yīng)的提升，同時(shí)學(xué)生在不斷地枯燥的背誦過程當(dāng)中也逐漸喪失了對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，因此，如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地理解歷史知識(shí)點(diǎn)，對(duì)歷史有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法也受到了越來越多人的關(guān)注。

二、 大背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教育觀念

在過去我國教育秉承的是應(yīng)試教育的觀點(diǎn)，從事教育的相關(guān)工作者以及學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)更加關(guān)注于學(xué)生成績(jī)的提升，無論是教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容都會(huì)服務(wù)于考試。在這種情況下歷史也就逐漸變得枯燥乏味，為了提升學(xué)生的成績(jī)，很多教師都會(huì)采取填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷地背誦，在背誦的過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)處的精準(zhǔn)，而高中生原本課業(yè)壓力就相對(duì)較大，需要背誦的內(nèi)容也相對(duì)較多，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)不理解更是加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，背誦效率也就相對(duì)較慢，而教師為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往也是在課堂上采取劃重點(diǎn)的方式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間背誦更加重要的內(nèi)容，在這樣的情況下原本生動(dòng)有趣的歷史學(xué)習(xí)也就變得枯燥乏味。

（二）學(xué)生和教師的進(jìn)度頻率出現(xiàn)空白

在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中教師往往執(zhí)著于一種教學(xué)管理和教學(xué)手段，但不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的能力也相對(duì)不同，在這樣的情況下教師如果僅憑一種方式傳遞歷史知識(shí)學(xué)生就很難適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，尤其以高一學(xué)生最為明顯，因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生剛剛步入到高中的課堂，而高中課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)容量和質(zhì)量都和初中課堂出現(xiàn)了很大的跨度，學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)這樣高密度的知識(shí)輸出，對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致了在高中歷史課堂上教師講教師的學(xué)生想自己的，教師與學(xué)生之間聯(lián)系和溝通的頻率越來越少，課堂效果不斷地降低，學(xué)生的歷史成績(jī)也難以得到相對(duì)應(yīng)的提升。

三、 情感教育和情境教學(xué)之間的關(guān)系

（一）情感教育

情感教育是指教師通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的情感目標(biāo)，在現(xiàn)階段的教學(xué)模式當(dāng)中倡導(dǎo)除了設(shè)立相對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)以外，還應(yīng)該設(shè)立相對(duì)應(yīng)的情感目標(biāo)，通過情感目標(biāo)的設(shè)立和完成，讓學(xué)生逐漸地喜歡上學(xué)習(xí)，對(duì)相對(duì)應(yīng)的科目有更加深刻的了解和認(rèn)知，慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)提供情感基礎(chǔ)。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)是指設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的情境，來營造情景加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力，在情境教學(xué)中布置相對(duì)應(yīng)的任務(wù)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，同時(shí)也提高了課堂氛圍，讓課堂質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，現(xiàn)階段在很多科目當(dāng)中都融入了情境式教學(xué)，同時(shí)情境式的教學(xué)手段也在不斷地豐富和發(fā)展，隨著多媒體的應(yīng)用和信息時(shí)代的到來也讓情境是教學(xué)擁有了更多的可能。

（三）情境教學(xué)和情感教育的聯(lián)系

情境式教學(xué)是達(dá)到情感教育目標(biāo)的一個(gè)重要手段，通過情境式教學(xué)來加強(qiáng)情感目標(biāo)的認(rèn)知和理解，促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成，而情感目標(biāo)又是情境式教學(xué)的最終目的通過情感目標(biāo)的確立可以確定相對(duì)應(yīng)的情境式教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓情境式教學(xué)的開展更有章可循，兩者相互聯(lián)系相互促進(jìn)。

四、 在高中歷史教學(xué)中將情境式教學(xué)和情感教育同步開展的策略

（一）模擬實(shí)際情境達(dá)到情感教育目標(biāo)

在情境式教學(xué)中通過實(shí)際模擬來達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的已經(jīng)是一種屢見不鮮的教學(xué)手段，通過學(xué)生的實(shí)際扮演在課堂當(dāng)中實(shí)際模擬，既提高了課堂氛圍，同時(shí)也提高了學(xué)生的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高課堂效率和課堂質(zhì)量，同時(shí)在實(shí)際模擬的過程當(dāng)中也充滿著趣味性，學(xué)生通過模擬慢慢地喜歡上歷史課堂，進(jìn)而對(duì)歷史的學(xué)習(xí)降低抵觸心理，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教育中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第一法寶，只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有持續(xù)不斷的動(dòng)力。

教師可以在講述中國近代史的時(shí)候，讓學(xué)生分角色扮演相對(duì)應(yīng)的人物，然后在課堂上模擬對(duì)話，通過實(shí)際的模擬學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們生活的現(xiàn)狀，同時(shí)也理解了當(dāng)時(shí)主人公內(nèi)心的想法，加強(qiáng)了對(duì)于主人公的認(rèn)知，通過加強(qiáng)認(rèn)識(shí)讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。例如，通過角色扮演學(xué)生了解到了當(dāng)時(shí)的紅軍長(zhǎng)征時(shí)面對(duì)的一些困難，同時(shí)也理解了紅軍的偉大，進(jìn)而提高了學(xué)生的愛國情感，明白了現(xiàn)今社會(huì)和諧穩(wěn)定來之不易，這既加強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義以及民族自豪感和民族榮譽(yù)感，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜當(dāng)下努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，最后還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知在背誦的過程當(dāng)中也更加輕松，為學(xué)生帶來了更多的幫助。

（二）積極引導(dǎo)，學(xué)會(huì)分析

通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和分析能力，對(duì)于問題的理解和分析也達(dá)到了相對(duì)應(yīng)的水平，教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中開展啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)于本節(jié)課的歷史知識(shí)，有一定程度的了解下再給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生自行研究思考討論，這樣既鍛煉了學(xué)生研究問題、分析問題的能力，同時(shí)通過自己的分析和理解研究學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)有著更加深刻的認(rèn)知，讓課堂質(zhì)量和課堂效率得到進(jìn)一步提升。