龔加銀

摘 要：物理學(xué)科難度較深，抽象性較強，所以教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，其具體表現(xiàn)就是，部分學(xué)生認(rèn)真聽講、主動探究且成績優(yōu)良;另一部分學(xué)生卻消極懈怠、缺乏主動性且成績較差。這一現(xiàn)象影響了學(xué)生整體物理水平的提升，所以，在初中物理教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析兩極分化問題的成因，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)策略，從而保證每名學(xué)生都能接受良好的物理教育。

關(guān)鍵詞：初中物理;兩極分化;成因;教學(xué)策略

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理教育應(yīng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到均衡的發(fā)展。但是，兩極分化現(xiàn)象卻使得優(yōu)生愈優(yōu)、差生愈差，嚴(yán)重違背了教育公平的理念，對部分學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。

一、 物理教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的成因

（一）學(xué)生興趣程度不同

初中生學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，對于自己感興趣的事物，他們愿意主動思考和探索，并在此過程中得到快樂;對于自己不感興趣的事物，學(xué)生便不愿參與其相關(guān)的活動。而對于物理學(xué)科，學(xué)生正是有著兩種截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的積極主動，有的消極懈怠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果良莠不齊。所以說興趣程度的不同是導(dǎo)致學(xué)生物理成績兩極分化的重要因素。

（二）學(xué)生接受能力不同

物理知識抽象復(fù)雜，而學(xué)生的智力水平、思維能力存在差異，所以在物理課堂上，學(xué)生對知識的接受程度是不同的。有的學(xué)生能夠跟上老師的思路，不僅能快速掌握知識，還能運用知識解決問題;而有的學(xué)生要想做到這一步，需要一個緩慢的過程。如果教師不能調(diào)和這種矛盾，只會使基礎(chǔ)較差的學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的耐心和信心，進(jìn)而加重兩極分化現(xiàn)象。

（三）學(xué)生方法習(xí)慣不同

學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是初中生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)階段就已經(jīng)定型，他們有的會主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，有的會認(rèn)真聽講、大膽質(zhì)疑，有的會主動整理錯題，但還有一些學(xué)生卻存在很多不良習(xí)慣，并且他們往往安于現(xiàn)狀，不會主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。長此以往，同樣會造成學(xué)生物理成績的兩極分化。

（四）教師態(tài)度厚此薄彼

在物理課堂上，優(yōu)等生往往更加活潑踴躍，他們積極回應(yīng)老師的提問，主動承擔(dān)老師布置的任務(wù)，并且有勇氣提出質(zhì)疑，自然而然的，他們成為課堂的主角，得到老師更多的關(guān)注和指導(dǎo)。而差生或者性格內(nèi)向的學(xué)生則游離于課堂之外，教師也不會過多關(guān)注這部分學(xué)生，從而激化了優(yōu)生和差生之間的矛盾，惡化了師生關(guān)系，加重了物理課堂的兩極分化現(xiàn)象。

二、 初中物理教學(xué)中兩極分化問題的解決策略

（一）呈現(xiàn)趣味物理，引起共同興趣

物理主要研究的是物質(zhì)的相互作用和運動規(guī)律，而我們的世界由物質(zhì)組成，所以物理與我們的生活密切相關(guān)。因此在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生無盡的好奇心，他們在老師的引領(lǐng)下探索事物運行的規(guī)律，并從中得到求知的樂趣。但還有一部分學(xué)生，他們不喜歡從物理的角度去感知世界，只能體會到物理的抽象復(fù)雜，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，針對這一情況，在初中物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)滲透游戲、生活、物理學(xué)史等趣味元素，以引起學(xué)生的共同興趣，保證每名學(xué)生都能主動參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《升華和凝華》一課時，我先借助多媒體展示冰凍的衣服、背陰地的雪人等生活常見物，然后我描述如下生活情境：“北方的冬天下起了皚皚白雪，雪停以后，小麗把洗好的衣服晾在外面，結(jié)果衣服很快被凍得硬邦邦。干完活，小麗和朋友們在房子后面開始堆雪人……幾天之后，小麗發(fā)現(xiàn)冷凍的衣服沒有化開，竟然直接干了;而堆在背陰處的雪人，沒有受到陽光照射，卻明顯變小……”這一趣味情境馬上引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生主動討論衣服晾干、雪人變小的原因，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗舉出類似的例子。然后，我引出本節(jié)課標(biāo)題，并提問道：“以上生活情境中的衣服和雪人發(fā)生了哪些神奇的變化？生活中有沒有與其相反的變化？”這時學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，主動打開教材一探究竟。所以說，在物理教學(xué)中滲透趣味元素，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、初步避免課堂兩極分化現(xiàn)象的可行之法。

（二）課堂分層教學(xué)，保證均衡參與

學(xué)生之間的思維能力、理解能力存在差異，所以在課堂上，學(xué)生有著不同的表現(xiàn)，而教師厚此薄彼的態(tài)度卻使得優(yōu)等生成為課堂的主體，將部分基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生排斥在探究活動之外，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，為了避免這一問題，教師要加強對學(xué)生的了解，關(guān)注并尊重學(xué)生的差異性，然后在課堂上落實分層教學(xué)。比如，設(shè)計梯度式問題，使不同水平的學(xué)生都能得到同等的思考、討論和表達(dá)的機會，從而保證學(xué)生均衡參與課堂，有效避免兩極分化現(xiàn)象，最終使每名學(xué)生都能得到與自身條件相符的成長和進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時，我先借一些生活現(xiàn)象引出“摩擦力”的概念，然后我提問道：“同學(xué)們能否利用身邊的物體，設(shè)計一些簡單的實驗來感受摩擦力？”這一問題十分簡單，我便盡量邀請學(xué)困生上前展示實驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)一名學(xué)生用板擦擦黑板來演示摩擦力時，我提問道：“我們?nèi)绾螠y量摩擦力的大??？具體該怎樣操作？”這一問題稍有難度，我便盡量邀請中等生作答，然后給學(xué)生下發(fā)彈簧測力計，讓學(xué)生進(jìn)行演示操作。而在探討“影響摩擦力大小的因素”這一問題時，我先讓差生、中等生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行討論，然后讓優(yōu)等生對這些答案進(jìn)行評價或總結(jié)，并要求他們提出新的改變摩擦力大小的方法。通過以上方式，可以提高學(xué)生的課堂參與度，并使每名學(xué)生都能得到鍛煉與提升。

（三）加強合作探究，共享學(xué)習(xí)資源

相比于學(xué)困生，優(yōu)等生往往更加自信樂觀，反應(yīng)能力較快，接受能力較強，所以他們能夠積極主動地參與課堂探究，可以搶占更多的學(xué)習(xí)資源。而差生會遭到排擠，跟不上老師和同學(xué)的步伐，找不到表現(xiàn)機會，這一現(xiàn)象加速了兩極分化問題的形成。所以，在初中物理教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生合作探究，一來營造自由民主的氛圍，給學(xué)生提供一個公平的學(xué)習(xí)環(huán)境;二來促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，使差生和優(yōu)生從敵對狀態(tài)轉(zhuǎn)化為合作狀態(tài)，使其共享學(xué)習(xí)資源，在互幫互助的過程中共同解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。