胡雅娟

摘 要 教育是國之大計(jì)，隨著新一輪高校課程改革的深入，高職師范院校作為應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)的主陣地，樹“兩代師表”的育人理念正在漸入人心，以往教師權(quán)威型的師生關(guān)系已無法適應(yīng)當(dāng)前育人理念。因此，構(gòu)建新型師生關(guān)系顯得刻不容緩。本文基于高職師范院校鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)以翻轉(zhuǎn)課堂視角下的師關(guān)系生共同體的構(gòu)建進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 新型師生關(guān)系 鋼琴集體課教學(xué)

中圖分類號：G456? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.038

A Practical Study of Reconstructing a New Type of Teacher-student Relationship Community from the Perspective of Flipped Classroom

——Based on the piano class of higher vocational normal college

HU Yajuan

（Taiyuan Preschool Teachers College， Taiyuan， Shanxi 030401）

Abstract Education is the major task of our country. With the deepening of the new round of curriculum reform in Colleges and universities， higher vocational normal colleges， as the main position of application-oriented education personnel training， the education concept of "two generation teacher model" is gradually entering the hearts of the people.The previous authoritative teacher-student relationship can not adapt to the current education concept. Therefore， it is urgent to build a new type of teacher-student relationship. Based on the current situation of piano collective teaching in higher vocational normal colleges，this paper focuses on the construction of teacher student community from the perspective of flipped classroom.

Keywords flipped classroom; new type of teacher-student relationship; piano collective teaching

1 鋼琴集體課師生關(guān)系現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)節(jié)延續(xù)性差，師生關(guān)系疏離。就鋼琴集體課教學(xué)而言，受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施環(huán)境的制約，整節(jié)課往往教師都似“陀螺”般，旋轉(zhuǎn)于“授新—輔導(dǎo)—再輔導(dǎo)”的集體教學(xué)中。教師無暇關(guān)注學(xué)生個(gè)體真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不能得到及時(shí)回應(yīng)。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的前置與延續(xù)，是打破教學(xué)“用力—回力”不平衡問題的關(guān)鍵。

權(quán)威型教師觀主導(dǎo)，師生關(guān)系缺乏互動。教師個(gè)體專業(yè)化成長，長期受到“權(quán)威型”教師觀的禁錮，課堂教學(xué)往往是教師的“獨(dú)角戲”。但隨著媒體資源信息的大量涌入，學(xué)生獲取認(rèn)知已不僅是課堂，更是“興趣”指引下的主動尋求。因此，課堂師生關(guān)系的合理重構(gòu)必然是教學(xué)改革重要一環(huán)。

教學(xué)實(shí)施過程過度模式化，師生關(guān)系缺少情感交流。教學(xué)實(shí)施過程就是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的過程，而事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往等于教學(xué)內(nèi)容，課堂運(yùn)行“軌道化”，即：知識講解—技能訓(xùn)練—難點(diǎn)突破，造成學(xué)生聽課乏力、練習(xí)乏力，主動性不足，探索力不足，教與學(xué)脫節(jié)的根源不得不說是師生關(guān)系間缺乏交流導(dǎo)致的。

2 教學(xué)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式重構(gòu)師生關(guān)系的價(jià)值

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)過程從課堂上延伸到了課前、課中、課后。師生關(guān)系在“翻轉(zhuǎn)”中，也達(dá)成了深度的知識融合、研究實(shí)踐、情感傳遞。同時(shí)，師生關(guān)系完成了由“教師權(quán)威型”向“研究型”“合作型”“關(guān)懷型”的過渡。

以下是對某高職師范院校的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。研究者從同級同專業(yè)選取兩個(gè)教學(xué)班，分別進(jìn)行長達(dá)一年的對比教學(xué)實(shí)踐研究。并對學(xué)生進(jìn)行30天、一學(xué)期、一學(xué)年的動態(tài)記錄后，對比傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，在興趣度（70.54%、87.32%）、主動性（56.12%、86.53%）、探索性（9.75%、40.11%）、參與度（20.4%、81.63%）、優(yōu)秀率（30%、77.55%）等方面，不難看出：翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生們的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂;對教師訪談中，發(fā)現(xiàn)在挖掘教材深度、學(xué)情關(guān)注度、專業(yè)多維度素養(yǎng)提升、科研能力等方面也獲得長足推進(jìn)。由此可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究對于重構(gòu)師生關(guān)系是具有積極意義的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂視角下構(gòu)建鋼琴集體課教學(xué)師生關(guān)系共同體的策略

3.1 重構(gòu)教學(xué)步驟，促“研究型”師生關(guān)系形成

第一，前置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，立學(xué)習(xí)方式。第一步，教師將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行挖掘，提出高效預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主思考，將預(yù)習(xí)問題進(jìn)行初步完成初步學(xué)習(xí)。第二步，運(yùn)用雨課堂等教育手段，呈現(xiàn)音樂與示范相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生展開彈奏訓(xùn)練，為學(xué)生差異性學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)路徑。第三步，用問卷星方式對課前困惑搜集，從而指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)施。

第二，分解課堂教學(xué)實(shí)施步驟，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。改教師課堂教學(xué)“一言堂”，變學(xué)生分享交流“多言堂”。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用分組合作的方式，進(jìn)行“輪流翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，將教師一人的講臺，變?yōu)閷W(xué)生“模塊”化教學(xué)的多人講臺。學(xué)生在課前會和教師進(jìn)行深度的探討，在教師的引導(dǎo)與建議下，通過“羅列教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)—教學(xué)內(nèi)容歸類—教學(xué)環(huán)節(jié)分工—撰寫‘模塊教學(xué)講義”的程序展開思考與交流，最終將“研究成果”運(yùn)用于課堂，實(shí)現(xiàn)了性格塑造、專業(yè)知識深度學(xué)習(xí)、群體間合作分享的同步達(dá)成的可能性。

第三，強(qiáng)化課后反饋機(jī)制，促學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后環(huán)節(jié)往往等同于下一課時(shí)的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，會造成學(xué)習(xí)過程與落實(shí)過程脫節(jié)，一定程度上打擊了學(xué)習(xí)熱情。因此，采用組間“值日輔導(dǎo)”與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)與練習(xí)銜接連貫，保證了及時(shí)有效的課后練習(xí)，對學(xué)生的提升提供了必要條件。

通過教學(xué)步驟的重置，教師視角由“全內(nèi)容”化轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)人”的思考視角，學(xué)生當(dāng)然也由“學(xué)習(xí)者”邁向“研究型”的學(xué)習(xí)高度，從而師生間逐漸達(dá)成了“研究型”共同體的重構(gòu)。

3.2 置換教學(xué)主體，促“合作型”師生關(guān)系形成

第一，師生合作，促學(xué)生樹“教師角色”意識。高職師范院校是應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)的主陣地，如何在大學(xué)期間讓學(xué)生感受到未來職業(yè)的需求和自身價(jià)值的認(rèn)知，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是很有意義的實(shí)踐。通過師生間合作，教師可以將“師者情懷”潛移默化的傳遞給學(xué)生，學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自我效能感，從而定位教師意識，堅(jiān)定從事教育事業(yè)的職業(yè)信念。

第二，師生合作，促教師立“換位思考”意識。翻轉(zhuǎn)課堂讓師生貼近彼此，師生關(guān)系更加融合。教師不再是學(xué)生眼中有“距離”的人;學(xué)生也不再是一個(gè)群體概念。往往教師會被學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲所觸動，這也正是指引教師深入推進(jìn)教學(xué)改革的強(qiáng)大動力。師生間的合作也使教師的教學(xué)視角由“知識本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也促使人才培養(yǎng)目標(biāo)真正得以落實(shí)。

通過置換教學(xué)主體，師生間因其合作廣度的拓展、合作深度的開發(fā)、合作方式的共融，逐漸達(dá)成了“合作型”師生關(guān)系的重構(gòu)。

3.3 健全教學(xué)評價(jià)體系，促“關(guān)懷型”師生關(guān)系形成

第一，過程性評價(jià)，提升課堂投入水平。鋼琴彈奏的學(xué)習(xí)非一日之功，改善突擊練琴現(xiàn)狀，過程性評價(jià)是十分有效的。對課前、課中、課后學(xué)生參與教學(xué)、主動練習(xí)的監(jiān)測作為學(xué)生學(xué)期評價(jià)的占比，必將解決教考一體化和學(xué)練脫節(jié)的弊端，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)在日常、考在日?！钡慕虒W(xué)管理方式。

第二，階段性評價(jià)，提升反思力。階段性評價(jià)是對學(xué)生一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)投入度的監(jiān)測，也是對學(xué)生反思力的評價(jià)。反思力的培養(yǎng)，是十分重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)之一。因此，師生關(guān)系在階段性的評價(jià)體系的指引下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更為直觀的認(rèn)知，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也會更具體、更具關(guān)懷。

通過完善教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)，彰顯了教學(xué)過程的人性化，動態(tài)的師生關(guān)系變得更加柔性，達(dá)成“關(guān)懷型”師生關(guān)系的重構(gòu)的教學(xué)改革也必將是充滿溫度的教育。

4 小結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是鋼琴集體課重構(gòu)新型師生關(guān)系的有效途徑之一，更是有效、規(guī)范改善教學(xué)現(xiàn)狀的必經(jīng)之路。

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