張華

（廣東開放大學(xué) 法律與行政學(xué)院，廣東廣州 510091）

1 融合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)理念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。被譽為翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)的喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯給出了簡單的翻轉(zhuǎn)課堂概念。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢有：（1）翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)做顛倒安排，把知識傳授放在課前，把知識內(nèi)化放在課中，使學(xué)生在遇到難題時可以直接獲得教師的指導(dǎo)；（2）翻轉(zhuǎn)課堂的運作必須使用大量的教學(xué)資源，這促進教學(xué)資源的有效利用，體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢；（3）知識學(xué)習(xí)時間更具彈性，成人學(xué)生不能保證固定的時間接受面授，在課前通過學(xué)習(xí)資源的方式傳授知識可以使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；（4）促進教學(xué)資源的開發(fā)與改進，為了使教學(xué)資源能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求，教師必然加強對課程的思考，開發(fā)制作更貼近于課程的教學(xué)資源。

1.2 混合式教學(xué)的側(cè)重點

混合式教學(xué)這一作為國外培訓(xùn)機構(gòu)首先提出的概念，最早指的是線上和線下混合。在我國，混合式教學(xué)的理念是由何克抗教授首先在2003年引入的，他將混合式學(xué)習(xí)闡述為“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來”[2]。隨后，多位學(xué)者對混合式教學(xué)從不同的側(cè)重點做了深入研究，混合式教學(xué)的定義根據(jù)側(cè)重點不同而有所不同，歸納起來主要有混合教學(xué)理論、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、混合教學(xué)組織形式、混合教學(xué)資源、混合教學(xué)評價。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)的融合

1.3.1 傳統(tǒng)系統(tǒng)講解與微課視頻融合使用

系統(tǒng)講解是對課程的基礎(chǔ)知識體系進行完整的講授，系統(tǒng)講解的功能主要是滿足學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需求，用于課前的知識儲備。微課視頻是對課程中的某個重要和難度大的知識點提煉進行的深入講解，或者是對學(xué)生的實操以及啟發(fā)性思維的指引，不是對課程所有知識點的系統(tǒng)講解，因為內(nèi)容精煉，具有明確的主題，能夠滿足學(xué)生進行深入理解和高層次教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在混合式教學(xué)的過程中完整充分的系統(tǒng)講解視頻是必須的，而翻轉(zhuǎn)課堂適用的視頻卻是微課視頻，時長5～10 分鐘，因而在制作完整的系統(tǒng)講解視頻的同時配備豐富形式的微課視頻，使系統(tǒng)講解與微課融合使用以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

1.3.2 教師的教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動相融合

混合的教學(xué)組織形式是教師通過網(wǎng)上教學(xué)活動的方式發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過觀看課程的視頻資源和文字資源自主完成教師發(fā)布的任務(wù)，教師當(dāng)面授課或者實時教學(xué)活動中對學(xué)生的成果進行評價并進行集中輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融入教師的教學(xué)活動中，教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順序和組合會發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為主導(dǎo)，課堂活動主要是以學(xué)生的成果分享和討論交流為主，教師組織教學(xué)活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主進行的學(xué)習(xí)活動。

1.3.3 過程性評價與結(jié)果評價相融合

學(xué)生的課程成績?nèi)诤线^程性評價與結(jié)果評價，課程成績由兩部分組成，一部分是形成性考核，另一部分是終結(jié)性考核。形成性考核的任務(wù)都是由翻轉(zhuǎn)課堂中教師布置給學(xué)生獨立完成，形成性考核的評價結(jié)果是基于學(xué)生提交的成果和參與的過程給出，其本身融合了過程性評價與結(jié)果評價。

2 融合翻轉(zhuǎn)課堂的開放大學(xué)混合式教學(xué)模式的設(shè)計

混合式教學(xué)模式的整體設(shè)計包含教學(xué)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)活動體系和評價體系，該文研究選取的課程是《勞動合同法》，該課程是一門應(yīng)用型的課程，對勞動者和用人單位的勞動關(guān)系的運作具有實踐指導(dǎo)意義，適合以翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學(xué)。下文以《勞動合同法》課程為例進行說明。

2.1 教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計應(yīng)包含3 個模塊，這3 個模塊分別是課程基本信息模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊、交互活動模塊。

（1）課程信息模塊設(shè)計。

由于開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者知識背景和層次相差程度較大，主要利用工作之余時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間不充足，知識背景也不一致，所以設(shè)計課程的基本信息時，應(yīng)當(dāng)注意要盡可能詳盡的呈現(xiàn)各項課程要素以便于學(xué)習(xí)者能夠一目了然地總覽課程?！秳趧雍贤ā氛n程基本信息模塊包括課程說明、教學(xué)大綱、實施方案、教學(xué)團隊、考核說明，根據(jù)勞動合同的完整運作模式把課程內(nèi)容分為7 個單元，每個單元設(shè)置明確的單元目標(biāo)、 常規(guī)學(xué)習(xí)時間及可以組織的翻轉(zhuǎn)課堂活動，以此給輔導(dǎo)教師和學(xué)生以明確的指引。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊構(gòu)建。

學(xué)習(xí)內(nèi)容包含自主學(xué)習(xí)材料和視頻資源，教師在開課前需要完成所有資源的制作并上傳到課程平臺?！秳趧雍贤ā芬詥卧男问綄⒄鹿?jié)整合成七個單元，每個單元講解內(nèi)容以知識點的方式呈現(xiàn)出每個單元的重點難點，自主學(xué)習(xí)材料包含單元簡介、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指引、重點難點導(dǎo)讀、案例教學(xué)活動。單元簡介提供本單元的知識體系導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡潔明確，并且根據(jù)教師的教學(xué)活動設(shè)計流程編寫，學(xué)習(xí)指引時間安排合理，重點難點以知識點的方式對課程專業(yè)知識進行提煉，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)材料即可掌握課程的全部知識點，案例教學(xué)活動提供案例素材，以便教師在翻轉(zhuǎn)課堂中開展教學(xué)活動。

（3）交互活動模塊搭建。

交互活動模塊應(yīng)當(dāng)既包括師生之間的互動，也包括學(xué)生之間的互動?！秳趧雍贤ā防谜n程平臺的討論區(qū)搭建出交流互動的通道，在討論區(qū)設(shè)置實時討論區(qū)和非實時討論區(qū)，實時討論區(qū)用來實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)后的任務(wù)完成，非實時討論區(qū)可以實現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)情分析及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

2.2 學(xué)習(xí)活動體系的設(shè)計

針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的流程制定為：課前測試—微課視頻—其他資源—提交成果—成果反饋與討論。首先，學(xué)生按照教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，先自主學(xué)習(xí)課程資源，然后完成測試。其次，教師在實時討論區(qū)發(fā)布任務(wù)，主要利用微課視頻和其他學(xué)習(xí)活動資源。然后，學(xué)生完成作業(yè)并在實時討論區(qū)提交作業(yè)或者成果。最后，教師對學(xué)生提交的作業(yè)或者成果進行評價，并在教學(xué)活動中與學(xué)生就該次活動進行交流。

2.3 教學(xué)評價體系的設(shè)計

教學(xué)評價采用形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的多元化評價體系。形成性考核是基于課程平臺的測試、作業(yè)或成果展示以及討論表現(xiàn)的評價方式。在課程進行的過程中，學(xué)生需要完成階段性考核與網(wǎng)上教學(xué)活動，階段性考核是學(xué)生根據(jù)教師給出的要求自學(xué)課程資源后完成測試題目，由系統(tǒng)自動給出評分，這是一個結(jié)果評價。

3 《勞動合同法》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施路徑

翻轉(zhuǎn)課堂的要素包含教學(xué)資源、 課堂教學(xué)活動和課程評價，為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要對以上要素進行加工。

3.1 改造教學(xué)資源

3.1.1 制作案例庫

法學(xué)學(xué)科的應(yīng)用主要是通過對案例的運作來實現(xiàn)。為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的需要，制作充分的案例庫備用顯得尤為重要?！秳趧雍贤ā返奈淖仲Y源中制作了名案集錦和案例解析兩類案例資源形成案例庫，其中名案集錦選擇近年來社會影響大的勞動糾紛案件作為背景使用，而案例解析是根據(jù)課程的重難知識點制作相應(yīng)的案例并提出爭議問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

3.1.2 制作微視頻

由于翻轉(zhuǎn)課堂適合使用微課視頻作為任務(wù)來源，根據(jù)學(xué)習(xí)活動主題制作內(nèi)容短小的微課視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。在前述學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，《勞動合同法》課程制作了《試用期的煩惱》《加班費的計算》等一系列二維動畫形式的微課，每個微課都在10 分鐘以內(nèi)，這些微課都可作為翻轉(zhuǎn)課堂的案情背景使用。在課程運行的基礎(chǔ)上，教師通過總結(jié)以往已經(jīng)結(jié)束的課程中學(xué)生的興趣點以及難點重點，對微課視頻進行補充。

表1 教學(xué)活動示例表

3.2 設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動方案

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進行課堂的翻轉(zhuǎn)，由于不同的學(xué)科特點和課程特點，翻轉(zhuǎn)的活動項目也有所不同，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，有必要設(shè)計出具有可行性的翻轉(zhuǎn)課堂活動方案，具體如下。

3.2.1 確定翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

開放大學(xué)的學(xué)生都是在職學(xué)生，利用課余時間進行課程的學(xué)習(xí)，因此對于課堂翻轉(zhuǎn)的頻率和難度不宜做過高要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)法學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容基本可以分3 個層次，第一層次是基本原理的掌握，第二層次是運用基本原理進行特定案例的分析；第三層次是應(yīng)用于實踐創(chuàng)造出解決問題的技巧，其中第二類和第三類結(jié)合學(xué)生自身的工作實踐進行應(yīng)用分析類的教學(xué)適宜進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因而在《勞動合同法》的課程內(nèi)容體系中，對于勞動合同概述、勞動合同實施的監(jiān)督檢查制度這兩個單元都是基本概念的學(xué)習(xí)，沒有適合學(xué)生進行應(yīng)用分析的內(nèi)容，這兩個單元主要是學(xué)生通過觀看系統(tǒng)講解視頻及自主學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)后完成階段性測試。

3.2.2 設(shè)計活動項目

根據(jù)法學(xué)學(xué)科特點和《勞動合同法》的課程內(nèi)容體系，課堂翻轉(zhuǎn)的活動項目主要有三大類：一是案例分析類，二是糾紛解決方案類，三是法律文書制作類。首先，通過跟蹤學(xué)生完成階段性測試的情況以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問和興趣點，教師選擇出適合學(xué)生并且能夠完成的案例作為案情背景；其次，教師根據(jù)案情選擇采用案例分析、 糾紛解決方案或者法律文書制作中何種項目的形式發(fā)布任務(wù)；最后，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交項目成果，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成項目的情況進行總結(jié)和評價。具體的一次教學(xué)活動示例如表1 所示。

3.3 組織教學(xué)活動

教師在網(wǎng)上教學(xué)活動中發(fā)布任務(wù)，并確定提交成果和集中討論的時間，以分?；蛘呓虒W(xué)點為小組進行分組，以小組的方式進行翻轉(zhuǎn)，分校的輔導(dǎo)教師組織本小組的成員完成任務(wù)，在這個過程中，輔導(dǎo)教師可以采用面授的方式集中解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中的疑問，也可以通過在線討論的方式完成任務(wù)討論。

3.4 科學(xué)設(shè)置多元化評價的結(jié)構(gòu)比例

雖然翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)都強調(diào)重視多元化評價，但是根據(jù)不同的課程屬性，多元化的組成結(jié)構(gòu)和過程性評價所占的比例應(yīng)有所不同?！秳趧雍贤ā肥欠▽W(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，對于學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識的有一定的要求，因而課程的評價方式由形成性考核和終結(jié)性考核組成，其中形成性考核占課程評價比的40%，形成性考核由兩次階段性測試和兩次網(wǎng)上教學(xué)活動組成，網(wǎng)上教學(xué)活動的評價占形成性考核的60%，網(wǎng)上教學(xué)活動的評價指標(biāo)包含項目實踐的成果展示和教學(xué)活動的參與度，這種結(jié)構(gòu)比例既保證學(xué)生掌握知識，又能對過程性評價有所側(cè)重。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式適合開放大學(xué)的成人教育層次，在目前用于課程教學(xué)的基礎(chǔ)資源建設(shè)模式已經(jīng)比較完備的情況下，融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念有利于提高學(xué)生的課程參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時也有利于提高課程資源的使用率及后續(xù)改造。該文所設(shè)計的教學(xué)模式和總結(jié)的實施路徑，經(jīng)過實踐初步驗證了其可行性和教學(xué)效果，可以為開放大學(xué)法學(xué)類課程開展混合式教學(xué)提供參考。