王云

【摘要】為了在新時(shí)達(dá)背景下有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)工作，貫徹落實(shí)智慧閱讀教育過程，加強(qiáng)小學(xué)生文化基礎(chǔ)與審美素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)該探尋新的閱讀教學(xué)手段，給學(xué)生帶來輕松自在的閱讀體驗(yàn)。教師可以整合課內(nèi)外閱讀素材開展群文閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，傳授有用的閱讀技巧，讓小學(xué)生在快樂閱讀的過程中提升語文學(xué)科素養(yǎng)，形成喜愛閱讀的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;快樂閱讀;小學(xué)語文

如今新課程改革給義務(wù)教育注入了新的教學(xué)靈感，越來越多的小學(xué)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，更重要的是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。有效的閱讀能夠讓學(xué)生在文化的熏陶下快樂的成長，教師必須大力開展“快樂讀書”活動(dòng)，讓書香充盈整座校園。

1.整合課內(nèi)外閱讀素材，構(gòu)建有趣的群文閱讀

小學(xué)語文閱讀的范圍較為廣泛，小學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，教師在指導(dǎo)語文閱讀時(shí)應(yīng)該注重讓學(xué)生們從小種下“讀書的種子”，樹立正確的閱讀觀與良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀作為閱讀模式之一，其有助于學(xué)生思考能力與閱讀效率的提升，語文教師可以將教材文章與課外讀物聯(lián)系起來，讓閱讀主題與文本素材相匹配，使小學(xué)生的閱讀需求得到充分的滿足。一方面，教師以統(tǒng)一的閱讀主題為核心，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在閱讀素材的組合中教師可以選擇“課內(nèi)文章+課外讀物”的形式，幫助學(xué)生在掌握必學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸知識(shí)深度與廣度，接觸更多優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品。例如，四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過一篇課文《飛向藍(lán)天的恐龍》，這是一篇科普文章，教師可以在此基礎(chǔ)上選用一些科普讀物，包括《十萬個(gè)為什么》《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》等等，組成群文閱讀素材，讓學(xué)生在廣泛閱讀中愛上科學(xué)，收獲更多有用的科學(xué)知識(shí)，開啟學(xué)生的科學(xué)與智慧大門。另一方面，教師可以在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的各類書籍中篩選合適的、相似的群文閱讀素材，以體現(xiàn)明確的閱讀核心，幫助學(xué)生根據(jù)文本線索梳理出一個(gè)清晰的文章思路，搭建起比較系統(tǒng)的閱讀框架。在教師的群文閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)閱讀素材的興趣是步步遞增的，促進(jìn)學(xué)生自主展開搜集、主動(dòng)整合信息，以獲取更多有趣且有益的信息，極大的促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣的提升。例如，教師可以將推薦課外讀物中的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》與《魯賓遜漂流記》聯(lián)系起來，要求學(xué)生在閱讀中思考兩個(gè)作品的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容深入掌握，完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。

2.抓住小學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境

小學(xué)生的身心發(fā)展、三觀塑造都處于起步階段，外界事物對(duì)小學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成年人，但同時(shí)小學(xué)生與生俱來的愛玩與強(qiáng)烈的好奇心也促使著其在不斷地試探著未知世界，閱讀不僅是學(xué)生增長知識(shí)的最佳途徑，也是學(xué)生接觸世界的最佳窗口。然而在傳統(tǒng)語文閱讀課堂上，教師忽視了良好閱讀環(huán)境的打造，使得學(xué)生對(duì)書籍、文字留下枯燥與無趣的印象，導(dǎo)致活躍的小學(xué)生對(duì)靜止的文字提不起興趣。對(duì)此教師必須轉(zhuǎn)變思路，抓住小學(xué)生的好奇心與興趣點(diǎn)，構(gòu)建適合小學(xué)生閱讀的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的閱讀情境，以改善當(dāng)前枯燥的閱讀氛圍，讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生由衷的喜悅與享受。教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)，從視覺、聽覺與觸覺等多個(gè)感官入手，營造出真實(shí)、有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生保持著好奇與求知的心理去閱讀書籍，以此來化解文字的枯燥。例如，學(xué)生在閱讀推薦讀物《昆蟲記》時(shí)，會(huì)了解到許多昆蟲知識(shí)，每一種昆蟲都有著其特定的篇幅，教師可以在每一個(gè)昆蟲介紹后引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)昆蟲的視頻，讓學(xué)生更加具體的了解這只昆蟲的外形、叫聲、生活習(xí)性等等，幫助學(xué)生更好的理解課文中的描寫段落。如學(xué)生讀到《開隧道的礦蜂》時(shí)，教師可以通過圖片或視頻當(dāng)學(xué)生了解到“細(xì)長型的蜜蜂”“腹部的底端有一條明顯的溝”“藏著一根刺”等描寫的具體畫面。同時(shí)教師還可以將課文《蟋蟀的住宅》《草叢的村落》等的教學(xué)與《昆蟲記》其他篇幅的閱讀相聯(lián)系，讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，拓展課外素材，開闊學(xué)生的視野。

3.把握語文閱讀的核心，指導(dǎo)實(shí)用的閱讀技巧

語文閱讀教學(xué)的核心在于提高學(xué)生的知識(shí)水平與文學(xué)素養(yǎng)，要想讓小學(xué)閱讀活動(dòng)更加高質(zhì)量、高效率，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握更多閱讀方法，包括精讀、細(xì)讀、通篇閱讀、分段閱讀等等，讓學(xué)生抓住文本的核心內(nèi)容與思想情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。首先教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀前制定可行的閱讀計(jì)劃，選擇好閱讀范圍，限制住閱讀時(shí)長，并確立閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有條不紊的進(jìn)行閱讀。例如，教師在教學(xué)完課文《草船借箭》后，可以要求學(xué)生去閱讀我國古典名著《三國演義》，感受三國時(shí)代的英雄故事。教師要求學(xué)生在一星期內(nèi)完成整書閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣制定《三國演義》整書閱讀計(jì)劃，為閱讀活動(dòng)開展做準(zhǔn)備。其次教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀書籍，只有在閱讀中思考，才能發(fā)揮出書本的文學(xué)價(jià)值。教師要求學(xué)生在閱讀時(shí)理清文章脈絡(luò)，區(qū)分故事人物、事件，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該抓住文章重點(diǎn)，提取故事信息，并摘錄下一些好詞佳句。例如學(xué)生在閱讀《三國演義》時(shí)，應(yīng)該將吳國、蜀國、魏國三方勢力關(guān)系理清，并標(biāo)注一些重大事件、重點(diǎn)戰(zhàn)役，做好讀書筆記，為讀后感的撰寫提供素材。最后，教師可以組織學(xué)生相互分享自己的心得體會(huì)，要求學(xué)生結(jié)合書本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)，來分享自己在閱讀中收獲了哪些，包括寫作手法、處事風(fēng)格、人生道理等等，學(xué)生在探討讀后感時(shí)能夠產(chǎn)生思想上的碰撞，最終形成自己的正確的人生觀念。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)快樂讀書活動(dòng)中，教師必須關(guān)注到學(xué)生的心理活動(dòng)，對(duì)語文快樂閱讀有充分的認(rèn)識(shí)，并將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，尋找合適的時(shí)機(jī)來開展群文閱讀活動(dòng)，通過豐富的閱讀情境來簡化小學(xué)生對(duì)文本的理解思路，同時(shí)向?qū)W生灌輸許多實(shí)用的、正確的閱讀技巧，讓小學(xué)生既快樂又輕松的學(xué)習(xí)語文。

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