白愛秀

摘要：教師想要突出學(xué)生的主觀意識和學(xué)習(xí)積極性，就要創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。提問也是一門藝術(shù)，提問得當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量也會有明顯的提高；反過來，用詞不恰當(dāng)，就會影響課堂良好的交流環(huán)境。本文從掌握課外教材性質(zhì)后提問、運用重點性和輔助性的提問方式、實行抽象和具體相整合的提問這三個方面進行分析如何在閱讀教學(xué)中有效提問，提升學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提問技能

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0082

提問能夠促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力，激起自身的學(xué)習(xí)渴望，促使學(xué)生閱讀技能積累的實際效果。通過實踐調(diào)查成果的分析，當(dāng)前大部分語文教師還是以形式主義，單方面地認為問題設(shè)置得多就會有豐富的啟迪性效果，由此產(chǎn)生各種阻礙束縛危機，長期禁錮學(xué)生多樣化素質(zhì)教育開展進度。

一、掌握課外教材性質(zhì)后進行提問

在平常的教學(xué)活動中，特別是語文這門課程，需根據(jù)文本構(gòu)造進行具有現(xiàn)實意義的問題設(shè)立，最好制止表面性分析表象[1]。單元文章，總是需要通過樹立中心思想而去引導(dǎo)學(xué)生，而其他涉及課文之外的細節(jié)問題，就趁勢被定義為現(xiàn)象性問題。

例如，《狼牙山五壯士》中具體描寫五位壯士，不懼怕強權(quán)和兇暴而英勇獻身的故事，其中“英勇”和“豪邁”這兩個詞語體現(xiàn)出壯士不一般的心理狀態(tài)，從中體現(xiàn)的故事線索百般環(huán)繞。因此，教師可以對此進行提問：為什么戰(zhàn)士們面臨生死表現(xiàn)出不畏生死的精神面貌？還能通過課文哪些描寫表現(xiàn)出來？為此，在閱讀教學(xué)進程中，教師應(yīng)該運用本身意義角度進行仔細的講述，幫助學(xué)生群體建立文章中心思想感受的意愿，制約現(xiàn)象性問題采用的現(xiàn)象，學(xué)生通過全文閱讀實行特殊語句挑選與聯(lián)系思想的解讀，教師需要負責(zé)的只有后期準(zhǔn)確無誤的校對與個體進取態(tài)度認同，為往后相似的課程設(shè)置鋪墊深刻的伏筆。

二、運用重點性和輔助性的提問方式

利用科學(xué)閱讀教學(xué)的實驗分析，教師要運用重點性和輔助性的提問方式，監(jiān)督學(xué)生自主提取材料關(guān)鍵詞語及句子，可以結(jié)合背景資料與個人主觀想法實行復(fù)述任務(wù)[2]。

例如，在講解《祖父的園子》這一課文中，作者在祖父的院子里有多快樂，對童年生活有多自由自在，這都是需要重點分析的問題，教師需要了解班級學(xué)生實際的教育素質(zhì)情況，相對應(yīng)地給學(xué)生的問題中包含輔助性的問題，保證學(xué)生能夠盡早地整理各種關(guān)鍵詞語。首先，最能表達作者情感的內(nèi)容，需要學(xué)生快速地找出“祖父的園子非常美麗”等語句；其次，此類語句出現(xiàn)的情況，教師可以讓學(xué)生開發(fā)大腦思維，想象祖父的園子應(yīng)該長什么樣，以此來感受作者寫作時的心情，教師可以采用重點語句朗誦獲得感情上的提升。學(xué)生可以通過課外內(nèi)容掌握更多關(guān)于作者的知識，能夠了解作者情感的規(guī)律，并讓自身的文化素質(zhì)基礎(chǔ)得到提升，使關(guān)系始終保持在向上的一個特征。因此，后續(xù)再提到的，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”明確表達出作者童年的自由，其中包含了對祖父的留戀，并且與重要性問題有明確的呼應(yīng)，了解學(xué)生整體的認知水平，完成重點問題的任務(wù)。在一些學(xué)生認知水平較為低的情況下，可以按照既定的程序提出輔助性的問題，從而逐步完成對每位學(xué)生都有不同的教育規(guī)劃目標(biāo)，這樣更有助于學(xué)生的思維引入更加準(zhǔn)確的空間框架之中。

三、實行抽象和具體相整合的提問

在實際的語文課程講解中，由于學(xué)生心智不夠成熟，教師在提問的時候需要運用到具體形象化的說法進行內(nèi)容上的表達改造，比較之下，復(fù)雜的抽象性問題不能適應(yīng)這類年齡段學(xué)生的綜合發(fā)展水平。具體地說，任何的問題都必須方便學(xué)生進行思考，不需要做出過度抽象的概述。特別是一些年級較低的學(xué)生，教師可以設(shè)計簡單的提問內(nèi)容，能夠讓學(xué)生利用感覺器官直接思考問題，而后再進行延伸，進行后續(xù)比較抽象的問題解答。年級較高的學(xué)生，對于關(guān)鍵性的詞語理解得更加深透一些，但是形象性的問題還是不能缺少的。

例如，《少年閏土》的課文中存在一些難懂的詞匯，教師務(wù)必不要讓學(xué)生查字典來進行回答，應(yīng)該讓學(xué)生運用實際生活中的經(jīng)驗來進行情境式地回答，這樣可以讓學(xué)生更好地理解并掌握文章的中心思想。抽象性的問題和形象性的問題，這兩個都有存在的意義，偏向任意一方都無法實行創(chuàng)新素質(zhì)化的教育標(biāo)準(zhǔn)。在實際閱讀課文的過程中，教師有職責(zé)嚴格區(qū)分有明示性和暗示性的問題，要知道啟示性問題，能夠適當(dāng)激起學(xué)生思路構(gòu)造的形態(tài)，能在有理解難度困境下提供明確的引導(dǎo)，學(xué)生會順著引導(dǎo)的思路去尋找正確答案；暗示性的問題常以變相的方式出現(xiàn)，教師提出的問題中已包含了正確答案，需要學(xué)生按照自身理解的方式完成任務(wù)。因此可以發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)活動實踐中，教師應(yīng)該盡量設(shè)置一些有啟示性的問題，避免暗示性的問題。

提問也是一門藝術(shù)，對激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生多方面、多思維、多途徑地去思考問題、解決問題是重要的。為此，在日常教學(xué)活動中，教師需要多注重自己的提問方式，讓提問成為提升教學(xué)水平的鑰匙。

參考文獻：

[1]胡莉萍.小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問技能探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

[2]溫曉紅.小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問技能探究[J].中外交流，2019，26（37）：166-167.

（作者單位：河北省邢臺市信都區(qū)南石門鎮(zhèn)中心學(xué)校054001）