陽玲

【摘要】幼兒可以通過游戲來探索世界、了解世界，同時游戲也是幼兒感知世界的主要途徑之一，在學前教育中游戲教學起著非常重要的作用，游戲教學貼合兒童的心理特點，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，在游戲的同時明悟道理。學前教育是幼兒受教育的初始階段，也是他們踏入學習旅途的第一步，在學前教育中給兒童留下良好的印象對于兒童的發(fā)展有著巨大的好處。

【關(guān)鍵詞】游戲教學;學前教育;主體作用;游戲規(guī)則;語言能力

游戲可以讓人身心愉悅，不止能夠舒緩兒童緊張的情緒，也能夠培養(yǎng)幼兒的學習興趣，對于這個階段的兒童來說，無疑是游戲更能夠吸引兒童的注意力，這也就對幼教提出了新的要求。在本篇文章中，我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，從發(fā)揮幼兒的主體地位、建立合理的游戲規(guī)則、在游戲中發(fā)展兒童的語言能力這三個角度來闡述游戲教學在學前教育中的有效應用，希望可以為廣大幼兒教師提供一定的幫助。

一、 發(fā)揮幼兒的主體作用

在游戲活動中幼兒才是占據(jù)最主要地位的角色，教師只是幼兒的引導者，所有的環(huán)節(jié)都是圍繞幼兒而設立的，讓幼兒體會到學習的樂趣，從被動學習變?yōu)橹鲃咏邮?，在游戲中探索未知的奧秘。為了更好的發(fā)揮幼兒主體作用，教師應該在課前制定合理的教學目標，明確本節(jié)課的教學任務，通過科學的設計與引導讓幼兒在玩耍的同時收獲新知，同時也要注意游戲的形式，確保幼兒能夠接受且不會反感。

例如，在開展“垃圾分類”的活動時，我會設計一個小小的游戲，在游戲中鍛煉兒童對垃圾分類的記憶，開展游戲一是為了檢測幼兒對垃圾分類知識的記憶，而選擇游戲模式則最大程度降低了幼兒的抵觸心理，二是為了強調(diào)幼兒的主體地位。試想如果我一直在活動中講解各種垃圾的分類，并沒有給幼兒思考與展示自我的機會，那么這節(jié)課的主體就是我而非是幼兒，這種畸形的課堂會導致教學質(zhì)量的降低。因此通過小小的游戲，既能夠發(fā)揮幼兒的主體作用，又能夠提升活動的趣味性，可以說是一舉兩得。在學習垃圾分類的過程中也可以潛移默化地影響兒童，讓幼兒了解垃圾分類的重要性，培養(yǎng)其保護環(huán)境的意識。

二、建立合理的游戲規(guī)則

任何一個活動或者游戲的開展都離不開規(guī)則的束縛，尤其是對事物處于一知半解狀態(tài)的幼兒，教師需要明確哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。比如在一起玩積木的時候，教師需要引導幼兒愛護手中的積木，不能隨意的破壞玩具，不能獨自霸占玩具，這些積木是屬于大家的。這些簡單的規(guī)則卻能夠在潛移默化中培養(yǎng)兒童的公德意識與良好的生活習慣，提升兒童的全面發(fā)展。

例如，在開展“跳格子”的游戲時，為了更好地突出兒童的主體地位，我會對跳格子游戲進行一定的修改，這個游戲的本質(zhì)目的是鍛煉幼兒的彈跳能力，但是一味地進行枯燥練習反而會導致兒童對游戲的抵觸。我會在活動前思考一些合理的游戲規(guī)則，提高兒童之間的對抗性，通過這樣的競爭來激發(fā)兒童的積極性。并且在游戲規(guī)則中我會給獲勝者提供一些小小的驚喜，在競爭以及獎勵的刺激下，兒童在鍛煉以及競爭時會更加積極。當然在制定游戲規(guī)則時我會考慮到兒童的年齡以及身體素質(zhì)，張弛有度地鍛煉兒童，不會導致兒童運動過度。在游戲的過程中，一個合理且具有激勵性的游戲規(guī)則能夠發(fā)揮莫大的作用，不斷激勵兒童，使兒童在游戲中有所收獲。

三、在游戲中發(fā)展語言能力

語言表達能力是幼兒階段需要著重培養(yǎng)的一項能力，在活動過程中，教師需要不斷引導幼兒發(fā)表自己的意見與想法，可以通過游戲鼓勵兒童在眾人面前展示自己，比如角色扮演游戲。在這個游戲中兒童可以扮演自己感興趣的繪本人物，在教師的幫助下重現(xiàn)繪本中經(jīng)典的故事。在扮演的過程中其實也是在鍛煉兒童與人交往、表現(xiàn)自我的能力，當然這并不是唯一的教學方法，教師可以根據(jù)兒童具體情況采取不同的措施。

例如，在開展“讀繪本”活動的時候，如果整節(jié)課都是在閱讀繪本無疑是比較枯燥的，對于年齡較小的兒童來說是很難保證精神高度集中的，因此教師不妨在閱讀的過程中穿插一些有趣的游戲，在提高兒童興趣的同時促進閱讀繪本活動的開展。在講解《小熊不刷牙》這一個繪本故事時，我會和幼兒玩一些簡單的小游戲，不幸輸?shù)舻男∨笥研枰推渌朔窒硪幌伦约河嘘P(guān)于刷牙的故事。通過游戲可以調(diào)動兒童的積極性，同時這個小小的“懲罰”也可以讓幼兒鍛煉自己的語言組織能力。在講解自己故事的過程中，幼兒需要回憶過去，確定自己想要講解的故事，然后組織語言，在這個過程中其實就鍛煉了兒童語言能力，提高了兒童語言組織與表達能力。并且在嬉笑玩耍之后，幼兒會更加放得開，能夠積極踴躍地和大家分享自己的故事，拉近幼兒之間的距離。

總而言之，在學前教育期間通過對游戲教學的應用，可以加強幼兒的身心發(fā)展，教師需要根據(jù)幼兒的心理特點，設計更加適合幼兒的游戲，釋放幼兒的天性，在玩耍的同時自發(fā)地進行學習。與傳統(tǒng)的活動方式相比，游戲教學內(nèi)容不僅更加豐富多彩，同時也更加適合這個階段的兒童，教師要在實際教學中積極融入游戲教學，在游戲中培養(yǎng)兒童的興趣，使其形成正確的學習觀念。

參考文獻：

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