趙智敏

本文是江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱：《高中生歷史解釋素養(yǎng)養(yǎng)成策略研究》，課題立項號：D/2020/02/339

摘要：歷史是高中階段的重點學習科目之一，歷史教學具有重要的意義。它能幫助學生以史為鑒，面向未來，探尋人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律，正確看待歷史人物、歷史事件的發(fā)展。高中歷史教學要秉持馬克思主義哲學觀的指導，帶領學生探究人類社會歷史的發(fā)展脈絡，根據(jù)學生實際情況，結合歷史材料，選擇科學的教學方法培育學生各種類型的歷史核心素養(yǎng)。本文圍繞高中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進措施展開論述。

關鍵詞：歷史解釋；培養(yǎng)現(xiàn)狀；改進措施

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0035

歷史解釋素養(yǎng)是以歷史材料作為根據(jù)，對歷史事件進行客觀理性的分析和判斷。歷史解釋素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)觀念的組成部分，隨著現(xiàn)代素質教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)這一概念為社會所重視并貫徹到多個層次的教學實踐中。在課程改革背景下，高中歷史教學務必要找到培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的正確方法，全面發(fā)揮歷史教學立德樹人的根本價值，引導學生運用歷史學習的科學方法客觀公正地看待問題，深入地進行思考，為社會輸送有良好道德標準和正確歷史觀念的人才。

一、當前高中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在研究本話題之前，我們有必要對歷史解釋素養(yǎng)的概念加以明晰。根據(jù)《高中歷史課程標準》中的相關語言可以看出，歷史解釋指的是以歷史材料作為依據(jù)，引導學生對歷史事件和人物進行理性的分析和判斷的過程。因此在開展歷史教學時，教師要以史料作為證據(jù)和依托，充分發(fā)揮教科書的作用和價值，有意識地引導學生把課內內容和課外內容結合起來，對歷史事件進行客觀的敘述和評判，站在正確的價值觀角度看待歷史發(fā)展的脈絡和規(guī)律。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于幫助學生養(yǎng)成正確運用史料的習慣，獲取正確的歷史要素，揭示人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，對歷史脈絡進行宏觀的解釋。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要以歷史材料作為中心，教師在教學中要讓學生知道在漫長的歷史歲月中發(fā)生的真實事件，正確地理清因果關系，準確地概括歷史事實的特征和本質。對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)要結合科學的教育手段和方法，同時還要科學地設置課程內容。當前我國大多數(shù)高中歷史教師都已經意識到了歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在實際的教學實踐當中也做到了以史料為依據(jù)，培養(yǎng)學生正確看待歷史事件的能力，但是在具體的教學中，教師還是有必要對歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)方法加以明確[1]。

二、高中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)方法和策略

1.設置科學的教學情境

培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，教師要為學生選擇可靠的歷史材料，通過對歷史材料的閱讀分析和理解，幫助學生設身處地地還原歷史事件發(fā)展的真相和脈絡，引導學生走入真實的歷史場景中，讓學生形成判斷是非的能力，養(yǎng)成正確的歷史觀和世界觀，并且積極吸收歷史事件帶來的經驗和教訓，起到前事不忘、后事之師的效果。比如在學習人民版高中歷史“太平天國運動”的有關章節(jié)時，教師首先可以與教科書的相關史料為依托，讓學生了解晚清時代政府的執(zhí)政情況和人民的生活狀況，在教師講述之前，讓學生先自主分析太平天國運動為什么會爆發(fā)，同時解析太平天國運動為什么能夠很快得到農民階級的響應？又為什么最終失敗？除了課內的歷史資料之外，課外的歷史資料中教師可以選擇《清史稿》《曾國藩全書》等片段作為教學素材，讓學生了解太平天國運動有哪些領導人、他們分別有哪些事跡、最終的結果如何、為什么。在學習結束之后，教師要站在辯證法的角度分析太平天國運動的歷史意義，比如它對我國舊民主主義革命起到了哪些影響？失敗的根本原因是什么？在學習結束之后，學生可以在教師的推薦之下閱讀《資政新篇》或《天朝田畝制度》原文，加深對太平天國運動這一章節(jié)的理解。

2.通過史料的表象看本質

對歷史材料的分析有其自身的科學方法，并不是把文言文翻譯成白話文就能夠做到完全了解史料，分析歷史材料要結合當時的時代背景、史料作者的個人派別、生平歷史等綜合情況，判斷該史料書寫的立場，不能一概而論，否則容易被材料的表象所迷惑，無法辯證客觀地描述歷史事實。因此，歷史解釋要素的培養(yǎng)需要把真實的史料當作基礎，培養(yǎng)學生正確科學挖掘史料價值的能力，本著質疑和批判的精神全面的探究史料信息，這樣才能真正做到論從史出，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。比如在學習人民版歷史“中日甲午戰(zhàn)爭”有關內容時，教師可以向學生提出疑問：“有人認為北洋艦隊主炮曬衣是導致戰(zhàn)爭失敗的根本原因，你們怎么看？”通過提問激發(fā)學生的質疑精神，很快就會有學生反應過來，北洋艦隊的失敗是由于政治上的根本原因，而并非是由于主炮曬衣這一表象[2]。如果深挖史料就可以發(fā)現(xiàn)，主炮曬衣的由來完全是道聽途說，由此可見并不是所有的歷史材料都具有可信度，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要利用真實可靠的歷史資料。

3.激發(fā)學習熱情，主動探究歷史

對學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)還是要依靠他們自己的學習主動性，讓學生主動探究實驗好過于教師的被動教學，實際上有很多高中學生都對歷史有強烈的興趣，如果教師能夠利用好學生的熱情，就能讓歷史解釋的素養(yǎng)變成自然而然、循序漸進的過程。具體而言，教師要關注學生的學習心理，結合歷史材料相關內容，挖掘學習趣味點，讓學生主動參與到歷史解釋當中。此外，教師要優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，吸收先進的教學方法，可以用播放紀錄片或歷史影像的方式，讓學生觀看視頻材料，把史料變成動態(tài)的形式向學生傳遞，加強學生對歷史真實的理解，形成動態(tài)化的歷史解釋思維。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)需要設置科學的教學情境，通過史料的表象看本質，激發(fā)學習熱情，引導學生主動探究歷史，提高歷史學習的效率，滿足課程改革要求。

參考文獻：

[1]林靜.新時期高中歷史核心素養(yǎng)培育中生活化教學策略[J].天津教育，2020（29）.

[2]陳喬珍.淺談高中歷史教學中培養(yǎng)學生“歷史解釋”素養(yǎng)的策略[J].教育界，2020（44）.

（作者單位：江蘇省高郵市三垛中學225600）