陳艷

摘要：習題課是數(shù)學教學過程中常見的一種課型。它對于提高學生的解題能力、培養(yǎng)數(shù)學思維有重要的作用。為了能把學生的思維引向不同的深度，教師在高中數(shù)學習題課中宜采用層級互動式教學模式?；诖耍疚膶⑨槍Ω咧袛?shù)學習題課中層級互動式教學的模式應用進行討論。

關鍵詞：高中數(shù)學；習題課；層級互動式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0067

高中數(shù)學學習是學生學習數(shù)學的重要基礎階段，因此，做好高中數(shù)學教學工作是十分重要的。隨著時代不斷進步，信息科技的發(fā)展為教育工作帶來了巨大的影響以及改變，因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學思維，探索、建立全新的教學方式，是高中數(shù)學教師的重要工作之一。下面，筆者將根據(jù)實際教學情況，研討高中數(shù)學習題課教學中層級互動式教學的模式應用，提出幾點建議以供參考。

一、通過提問的方式提高學生自主思考能力

高中階段的數(shù)學學習是學生整個數(shù)學素質(zhì)教育過程的重要過程，因此，該階段思考能力的培養(yǎng)直接影響著學生更高學段的數(shù)學學習。而在課堂上進行提問，是鍛煉學生自主思考能力的重要教學手段。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師在提問時大都是點名進行回答，一方面，點名回答問題增加了學生內(nèi)心的壓迫感，不利于學生進行思考，而另一方面，如果教師在提問過程中總是采用單一的提問方式，那么學生回答問題的積極性很容易消磨，這不利于學生自主思考能力的提升，更不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在課堂中提問問題時，教師應該設法采取新穎的提問方式，結合學生的數(shù)學水平，根據(jù)實際教學情況，制定、策劃創(chuàng)新的問題提問方式，以此吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生回答問題的積極性，促使學生參與到問題的思考中，以此提高學生的思考能力以及數(shù)學能力等。

例如，對于高中數(shù)學課堂的提問環(huán)節(jié)，教師要善于巧妙、靈活地進行提問。傳統(tǒng)的課堂提問，大都是教師對數(shù)學課本的知識點進行選擇，直接將課本內(nèi)容作為問題提問學生，這其實是不利于學生的自主思考以及自主學習的，因為問題的答案學生很容易就可以通過課本獲得。教師在進行提問時可以圍繞所要考查的知識點出一道題目，給學生一定時間進行解題，當規(guī)定時間結束時，教師不要急著點名讓學生回答問題，教師可以設置一些獎勵，比如第一個主動回答問題的學生，無論答案是否正確，都可以獲得獎勵，而第一名答對問題的學生，也同樣可以獲得獎勵，如果沒有學生回答正確，教師就應該就此知識點進行詳細的講解。通過這種教學方式，教師讓學生利用所學知識點解答問題，并主動回答問題，改變了傳統(tǒng)的提問方式，在激發(fā)學生回答問題熱情的同時，也讓學生積極地參與到問題思考中，以此提高學生的自主思考能力，為學生的數(shù)學學習奠定基礎，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、將習題課課堂教學方式多元化

數(shù)學對學生的思維能力以及邏輯能力要求是比較高的。如果教師不注重這一點，在提問時不對問題進行合理的選擇，選擇的問題難度過高或過低、提問方式一元化等，都可能導致學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生抵觸情緒，這是十分不利于學生的數(shù)學學習的。因此，教師要注重將教學方式多元化，在開展習題課時，盡量選擇難易程度適中且具有趣味性的數(shù)學問題供學生解答。趣味性的問題可以有效地激發(fā)學生的答題熱情，引導學生積極參與到數(shù)學問題的思考中，而學生一旦具備了解題的積極性，就能認真思考數(shù)學學習過程中所遇到的邏輯問題，且解答問題的成就感也會驅(qū)使學生繼續(xù)學習數(shù)學，使學生保有對數(shù)學學習的激情。因此，將習題課教學方式多元化，是一種正反饋性質(zhì)的教學手段。教師應該提高對此的重視程度，結合實際的教學情況，采取豐富的教學手段，激發(fā)學生的解題熱情，幫助學生高效地提升思維邏輯能力以及數(shù)學水平。

三、創(chuàng)設教學情景

數(shù)學知識是比較抽象的，因此，創(chuàng)設生動的教學情境，幫助學生更輕松、容易地理解教師所提問的問題，也是當前數(shù)學課堂所需解決的問題之一。在實際教學中，許多教師在進行習題課教學時，并沒有將學生是否能理解習題課的相關問題考慮在內(nèi)，進而導致學生因缺乏對問題的理解，在思考時經(jīng)常遇到困難，這是不利于習題課教學工作展開的。因此，教師應該從學生的角度出發(fā)，適當?shù)貫閷W生創(chuàng)設學習情景，幫助學生理解問題。創(chuàng)設學習情境這一教學手段已經(jīng)屢見不鮮，隨著信息技術不斷被引入教育領域，創(chuàng)設學習情境已經(jīng)變得相對容易。但是，教師采用創(chuàng)設學習情境的教學措施時應該注意，教師必須要結合學生的年齡特征、心理特點以及各方面的綜合能力創(chuàng)設學習情境，運用更加貼合學生理解水平的教學方式才能幫助學生減小理解問題的難度。

例如，在習題課的講解過程中，如果問題相對來說比較難理解，教師就可以想辦法創(chuàng)設問題情景。比如，教師可以利用多媒體教學技術為學生創(chuàng)設生動的問題情境。例如，在學習幾何部分的內(nèi)容時，由于幾何部分的內(nèi)容對學生空間想象能力要求較高，教師在提問時，僅憑文字敘述學生可能很難理解問題。此時，教師就可以利用flash等軟件，制作動態(tài)課件，用動畫將問題描述出來，播放給學生觀看，從而讓學生理解問題，通過采用動態(tài)課件的教學方式，為學生創(chuàng)設了真實且具體的問題情境，讓學生很容易地理解問題，有利于學生進一步解答問題。

四、結束語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)與當前的教育發(fā)展趨勢不相符。在現(xiàn)代化的教育教學下，高中數(shù)學教師在開展教學工作過程中，應認識到新教學方法的重要性，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，對層級互動式教學模式進行有效的應用，從而幫助學生提高數(shù)學能力。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學325800）