岑路

摘要：高中地理知識較為零散且多樣，各個知識點之間缺乏緊密的關(guān)聯(lián)性，這給學(xué)生的理解和記憶帶來了較大的挑戰(zhàn)。而通過地理比較法，可以有效地幫助學(xué)生分析和比較存在差異的地理現(xiàn)象和事物，進(jìn)而加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握。所以教育改革背景下，教學(xué)方法也在積極做出創(chuàng)新，地理比較法就是高中地理教學(xué)的一種創(chuàng)新。本文就地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0017

比較法是一種常見的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，通過對兩個知識點的比較，找出其中的相同點和不同點，通過這樣的比較可以讓學(xué)生對兩個知識點有更加深刻的理解，同時也可以將學(xué)科中不同的知識點串聯(lián)起來，形成較為完整的教學(xué)體系。地理比較法也就是通過比較法進(jìn)行地理教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對地理中的相關(guān)概念、特點以及其他知識點進(jìn)行比較，在這一過程中，會逐漸在學(xué)生腦海中出現(xiàn)相對較為完整的中國地理知識框架，可以有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的作用

1.增加課堂教學(xué)的趣味性

地理比較法可以將文字的知識內(nèi)容通過圖表的方式展示給學(xué)生，相較于大片文字，圖表中表達(dá)的內(nèi)容更加直接，也更能吸引學(xué)生的興趣。在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率也會得到提升。

2.激發(fā)學(xué)生對地理知識的自主思考

地理比較法并不是簡單地由教師將兩個不同知識點之間的相同點和不同點灌輸給學(xué)生，而是由教師作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找兩個知識點之間的異同點。也就說，在地理比較法教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，真正的比較是由學(xué)生進(jìn)行的。在這個過程中，通過對不同概念的對比，可以激發(fā)學(xué)生對相關(guān)地理知識的自主思考，這樣一來，學(xué)生對這些知識的理解也會更加深入，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.靈活地與多種教學(xué)方法結(jié)合

地理比較法的核心是比較，在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，而地理比較法可以靈活地運用到不同的教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢。

二、高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用

1.利用類別比較法，幫助學(xué)生對地理脈絡(luò)進(jìn)行掌握

在高中地理教學(xué)中，類比法屬于教師常用的一種地理比較法，通過比較同一種知識點，學(xué)生在最佳的狀態(tài)下對知識進(jìn)行獲取。與此同時，學(xué)生可以學(xué)會通過該種方法對類似學(xué)習(xí)點進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以對相關(guān)知識點進(jìn)行熟記，可以學(xué)會學(xué)習(xí)技巧，不斷提升學(xué)習(xí)效果。在類別比較法中，一共有兩種類型，一種為異類比較，另一種為同類比較。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況和教學(xué)內(nèi)容，挑選合適的類比方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高時，教師可以指引學(xué)生對同一時間的當(dāng)?shù)貧鉁剡M(jìn)行比較。在該過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生對新知識進(jìn)行掌握和理解，對舊知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.通過比較，發(fā)現(xiàn)地理知識中的共性

雖然地理知識復(fù)雜煩瑣，但它們有許多共性與規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，總結(jié)相關(guān)知識點的共性，提取相關(guān)知識點的共性規(guī)律，讓學(xué)生更好地理解知識。這種方法不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識點的某些共性與特點，加深學(xué)生的印象與理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將知識點升華，構(gòu)建知識框架，使學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)必修二的第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時，通過學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)與畜牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在總結(jié)區(qū)位優(yōu)勢時，都是從自然環(huán)境與社會環(huán)境兩大方面進(jìn)行分析的。自然環(huán)境大多包括氣候、地形、水源、土壤等因素，社會環(huán)境大多包括市場、交通、勞動力、科技、政策等因素。通過總結(jié)這些共性與規(guī)律，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)教材中幾個地方的區(qū)位優(yōu)勢，還可以分析其他地方的區(qū)位優(yōu)勢。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時找到便捷的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，同時可以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，有助于教師出色地完成教學(xué)任務(wù)。

3.與其他教學(xué)方法結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理比較法是一種對內(nèi)容進(jìn)行比較的方法，可以靈活地與其他的教學(xué)方法結(jié)合起來，而在教育改革的背景下更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是在實際教學(xué)中，很多學(xué)生并不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，因此在高中地理中運用地理比較法進(jìn)行教學(xué)的時候，也可以融入其他的教學(xué)方法，更好地促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如合作探究法就非常適合融入地理比較法中。教師可以將具體的地理比較作為合作探究的課題，讓學(xué)生分組總結(jié)出比較對象的異同點，這樣可以以比較作為方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體在《大氣熱狀態(tài)與大氣運動》的教學(xué)中，其中涉及幾種不同的氣候類型。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生對幾種不同的氣候進(jìn)行分析，說出它們之間的相同點和不同點。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在高中地理教學(xué)中，對地理比較法進(jìn)行應(yīng)用是非常重要的，不僅可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，還有助于提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)和能力。但是，現(xiàn)階段，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)理念的影響，部分教師仍然過于注重對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，沒有考慮到學(xué)生是否可以真正理解和區(qū)分地理事物之間的關(guān)系。因此，想要有效解決這一問題，高中地理教師應(yīng)結(jié)合實際情況，通過科學(xué)合理的手段，對地理比較法進(jìn)行靈活運用，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018（1）.

（作者單位：安徽省郎溪中學(xué)242100）