歐金蘭

摘要：古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話在肯定啟發(fā)作用的前提下，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。良好的教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生思維等方面具有十分重要的作用。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科在課程功能和課程目標(biāo)上都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期教育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。因此，對(duì)情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究與分析，是十分重要且必要的，但是情境創(chuàng)設(shè)只是課堂教學(xué)的一種手段，它是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，然而正是由于對(duì)情境教學(xué)模式作用和價(jià)值的認(rèn)知不夠清晰，致使很多教師難以把握教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)走入了低效化的邊緣。鑒于此，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用途徑與策略作以簡(jiǎn)要論述，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)模式;趣味;直觀;探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-231

情境教學(xué)模式的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，其內(nèi)容不僅局限于教材之中，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室這一狹小的范圍之內(nèi)，其憑借“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)變成了有趣、有魅力又有意義的活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于有目的地引入并創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的場(chǎng)景或氛圍，以喚起學(xué)生的情感、態(tài)度及體驗(yàn)，這樣不僅可以激活課堂教學(xué)活力，豐富語(yǔ)文教學(xué)的視角及內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生更為深入且透徹的理解、感知教材，更大限度地優(yōu)化并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

興趣是最好的老師，極大地影響著一個(gè)人的智力發(fā)揮。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們?cè)陂_(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)受興趣的影響程度更深。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)亦是這樣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握好課堂導(dǎo)入這一課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，通過(guò)趣味情境的營(yíng)造將學(xué)生的注意力迅速聚焦到課堂中來(lái)，使學(xué)生以高昂的情緒自覺(jué)投入到對(duì)文章的進(jìn)一步解讀中。

在教學(xué)《臘八粥》一文時(shí)，我先是將全班分為兩大組進(jìn)行比賽，要求每組每人5秒內(nèi)說(shuō)出中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，說(shuō)得最多的小組獲勝。在充分活躍了課堂氣氛后，我利用課件出示了課題，呈現(xiàn)了臘八粥的圖片，并過(guò)渡到了新課教學(xué)：“一碗香香甜甜、熱氣騰騰的臘八粥，訴說(shuō)著古往今來(lái)無(wú)數(shù)動(dòng)人的往事，勾勒出了一幅幅動(dòng)人的情感畫(huà)卷。臘八粥包裹著的是中國(guó)人濃濃的情，深深的誼，一切融化在粥里，流露于筆尖。今天，我們就一同去欣賞現(xiàn)代作家沈從文的小說(shuō)《臘八粥》?！比绱?，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造與課文相契合的情境，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

受認(rèn)知能力和生活閱歷的限制，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)用語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面或場(chǎng)景時(shí)，通常難以在大腦中進(jìn)行自主想象和主動(dòng)建構(gòu)，這便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升造成了一定的阻礙。此時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，將用文字所描繪的畫(huà)面以圖片、聲音或視頻等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以更好地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)文章。

《只有一個(gè)地球》是一篇典型的說(shuō)明文，其中介紹了關(guān)于地球的知識(shí)和人類生活中真實(shí)存在的現(xiàn)象。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷淺薄，認(rèn)知能力有限，單憑抽象的文字學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行深刻感悟。于是，在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并感受課文，我借助多媒體技術(shù)，對(duì)文中所描繪的畫(huà)面，以及生活中實(shí)際存在的現(xiàn)象，通過(guò)圖片、數(shù)據(jù)、視頻等形式進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和視角，而且還使學(xué)生更為深入地體會(huì)了課文，使學(xué)生領(lǐng)悟了其中的道理。

三、妙用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境

在素質(zhì)教育中，學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是應(yīng)當(dāng)以主人翁的身份和姿態(tài)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。由于問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考并產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的源泉。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色，在做好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的同時(shí)，將問(wèn)題貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以切實(shí)提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

以《丁香結(jié)》這篇課文的教學(xué)為例，首先，我讓學(xué)生默讀了課文，然后針對(duì)文中自己不認(rèn)識(shí)的字、詞，或是不理解的地方與小組成員進(jìn)行交流，共同解決問(wèn)題。在理清文章的線索后，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，并提出幾個(gè)富有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。之后，我要求學(xué)生以小組為單位，選出幾個(gè)感興趣的、具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論。同時(shí)，我還讓學(xué)生畫(huà)出關(guān)于丁香花顏色、形態(tài)、香味的描寫(xiě)，然后在組內(nèi)交流自己的感受和體會(huì)。如此，通過(guò)以問(wèn)題為線索貫穿學(xué)生的合作探究過(guò)程，不僅激活并拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了身份轉(zhuǎn)變，而且還進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生合作探究能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，情境教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性顛覆與變革，其在各科教學(xué)中都表現(xiàn)出了極為鮮活的生命力和活力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維水平和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施路徑進(jìn)行深入研究，使學(xué)生始終以高昂、飽滿的情緒投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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